Практическая работа № 4 «Проектирование учебного занятия по истории на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету».

(«История», 5 класс) Авторский коллектив: А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая Принадлежность к линии УМК: Всеобщая история. История древнего мира А. А. Вигасина – О. С. Сороко-Цюпы включает (состав УМК): учебник, ЭФУ, рабочую программу, поурочные разработки, рабочая тетрадь, проверочные и контрольные работы, тетрадь для проектов и творческих работ, атлас, Контурные карты
Тема урока: Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.

Этапы урока	Деятельность учителя	Виды организации учебной деятельности	Краткое содержание	Планируемые результаты
				Личностные	Метапредметные	Предметные
Мотивационно-целевой этап Цель :дать представление обучающимся об общественном устройстве и религиозных верованиях древней Индии ,узнать, что такое варны. Задачи: 1.дать представление что собой представляет индийское общество, его деление на касты и происхождение, 2.понять, осмыслить несправедливое деление людей на касты,, осознать учение Будды, человеческое достоинство 3.способствоать воспитанию уважения, интереса к жизни , культуре народов древней Индии и современной.	Объявляет тему и цель урока. Проверяет подготовку к уроку Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока Создаёт эмоциональный настрой на урок .Работа с картой 1.Покажите на карте местоположение Индии и скажите словами? 2. Какие реки протекают в Индии? 3.Горы 4. Расскажите о природе и климате Древней Индии объясняет задания « Природа и занятия народов Индии	Фронтальная беседа. Индивидуальная работа рассказ	Звучит индийская музыка, слайды и слово учителя об Индии. Продолжаем прогулку по Индии. Задает вопросы. Показывают местоположение Индии, горы ,реки в Индии рассказ Выполняют задание Занятия и природа Индии (заполняют пропуски в тексте) Индийцы занимались-------- Выращивали……., там ,где было суше…..почитали животных…… .	Личностные наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом; сформировать отношение к народу ,природе и стране Индии изучаемой эпохи	Регулятивные: Ставить образовательные цели, планировать результаты их достижения, самостоятельно контролировать свое время и управлять им, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, развивать навыки анализа и самоанализа, уметь правильно делать самостоятельные выводы и суждения.	Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области истории; владение устной и письменной речью .закрепить местоположение Индии, природные и климатические условия отбор информации, умение сравнивать, сопоставлять., передавать содержание в сжатом виде.
Этап актуализации знаний	Создание проблемной ситуации. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Что мы знаем? Что хотим узнать	Эврестическая беседа Фронтальная, индивидуальная	Ответы . Знаем местоположение, горы, реки, природу, климат ,занятия Хотим узнать какие законы были у индийцев,? Что представляло индийское общество?	Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке Контролирует выполнение работы	Уметь давать определения понятиям. Выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач	.закрепить местоположение Индии, природные и климатические условия отбор информации, умение сравнивать, сопоставлять., передавать содержание в сжатом виде. освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области истории; владение устной и письменной речью
Этап изучения нового знания \ физминутка	Осуществляет: ‑ индивидуальный контроль; ‑фронтальный контроль . План Общественное устройство. Варны 1.Касты в Индии: брахманы, воины, земледельцы, слуги ,неприкасаемые Побуждает Слово учителя. 1Миф о происхождении каст. варны использование презентации) 2Буддизм Объясняет задание -кластер и фишбоун Что имели? Чем занимались? Права? Особенности жизни Сравнить касты, брахманов с Всеобщей декларацией прав человека Религиозные верования индийцев.	‑ индивидуальный контроль; ‑фронтальный контроль. Групповая работа Работа с источником Самостоятельная работа	Запись плана в тетрадь Задание. Слушать учителя и выделить касты и их происхождение. Составляют кластер из предложенных слов после прослушивания составляют фишбоун. Работа с понятиями Запись в словарь Чтение источника	Побуждает к высказыванию своего мнения Приводят примеры Проговаривают по цепочке Отвечают на вопросы учителя Выявляют закономерность… Анализируют Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений Объясняют свой выбор Высказывают предположения в паре Сравнивают… Читают текст Читают план описания Подчеркивают характеристики	делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между событиями, объектами и их характеристиками, описывать события и давать личностную оценку. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: 42.1.1. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина	Объясняют свой выбор Высказывают предположения в паре Сравнивают… Читают текст Читают план описания Подчеркивают характеристики Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина Здоровье сберегающие технологии
Этап самоконтроля, самооценка	Организует взаимопроверку Побуждает к высказыванию своего мнения Каково деление было общество? Было ли справедливое? Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке Диктует Дает: ‑ комментарий к домашнему заданию;	Индивидуальная , фронтальная Высказывают свое мнение Осуществляют: ‑ самооценку; ‑ самопроверку; ‑ взаимопроверку; ‑ предварительную оценку Записывают дом .задание	Проверяем заполнения кластера и фишбоуна	сформировать отношение к народу ,природе и стране Индии изучаемой эпохи	Объяснять причины деления общества, варны. приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России и Индии	владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств
Этап рефлексии учебной деятельности эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать м	Акцентирует внимание на конечных результатах учащихся на уроке Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников Поощрение Оценки .лучших учитель читает стихи индийского поэта и звучит Гимн Индии Спасибо за урок	Формулируют конечный результат своей работы на уроке	Предлагает поставить себе оценку самим.	Стремиться воспитывать интерес к историческому прошлому, уважение к истории своей страны и к Индии	умение воспринимать информацию, аргументировать свою точку зрения, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.	Планирование собственной деятельности Называют основные позиции нового материала и как они его усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

---

Диагностические материалы для оценивания результатов обучения.

Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев

Часть А

А1. Принадлежность индийца к определённой касте

1) определял император
2) выбиралась каждым индийцем по собственному желанию
3) передавалась по наследству

А2. Какая религия возникла в Древней Индии?

1) зороастризм
2) буддизм
3) даосизм

А3. К какому веку относится жизнь и деятельность царевича Гаутамы и возникновение новой религии в Индии?

1) V (5-му) веку до н.э.
2) III (3-му) веку до н.э.
3) I ( 1-му) веку до н.э.

А4. «Игра для царей», придуманная в Индии, — это

1) футбол
2) шахматы
3) шашки

А5. Назовите бога, о котором идёт речь.

Жрецы-брахманы поя­вились из его рта, воины — из рук, земледельцы — из его бёдер, а слуги — из ступней его ног.

1) Брахма
2) Будда
3) Ганеша

Часть В

В1. Назовите имена трёх богов, которым поклонялись жители Древней Индии. Запишите цифры, под которыми они ука­заны.

1) Мардук
2) Вишну
3) Ганеша
4) Амон-Ра
5) Брахма

2 вариант

Часть А

А1. Варны и касты — это

1) рабы в Древней Индии и Древнем Китае
2) правящие династии императоров
3) особые разряды индийского общества

А2. Неприкасаемыми в Древней Индии считались

1) цари
2) знатные воины
3) слуги

А3. Самыми мудрыми и почтенными в Индии считались

1) земледельцы
2) жрецы-брахманы
3) знатные воины

А4. С какой целью брахманы становились отшельниками?

1) чтобы сохранить тайну религиозных обрядов
2) у брахманов не было семьи, и они жили в одиночестве
3) они верили, что при новом рождении останутся брахма­нами или даже будут жить вместе с богами

A5. Назовите религию, о которой идёт речь в тексте.

По легенде, индийский царевич Гаутама покинул дворец, долго скитался и решил стать монахом. Он понял, что глав­ное в человеке — это личные достоинства, а не происхож­дение. Нужно отказаться от насилия и совершенствовать свою душу. Когда Гаутама постиг эти и другие истины, он был назван Буддой, то есть Просветлённым. Его учение рас­пространилось по всей Индии, а впоследствии и во многих других странах.

---

1) буддизм
2) иудаизм
3) индуизм

Часть В

В1. Какие три названия из перечисленных относятся к варно-­кастовому делению общества в Древней Индии? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Веды
2) брахманы
3) кшатрии
4) шудры
5) гунны

Ответы на тест по истории Индийские касты
1 вариант
А1-3
А2-2
А3-1
А4-2
А5-1
В1-235
2 вариант
А1-3
А2-3
А3-2
А4-3
А5-1
В1-234

---

Смотрите также файлы

• Лабораторная работа 28 Определение отношения удельных теплоемкостей газов.doc

• 1. Теоретические основы организации продаж банковских продуктов 5.docx

• Уроки изобразительного искусства изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении Поурочные разработки.docx

• Эффективность работы группы. Факторы влияющие на эффективность работы группы Мухаметдинова Алия.pptx

• Отчет по учебной практике пм 03. Управление ассортиментом, оценка качества и обеспечение сохраняемости товаров программы подготовки специалистов среднего звена 38. 02. 04 Коммерция (по отраслям).pdf