Раздел		Дилеммы и выбор. Синтаксис и пунктуация. 9-р-58
Тема урока		Перед вами дилемма. Сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением придаточных.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		9.2.8.1 сравнивать стилистические (композиционные, языковые, жанровые) особенности различных текстов, учитывая цель, целевую аудиторию и позицию автора (научная статья) 9.4.2.1 использовать парцелляцию;
Цель урока		сравнивать стилистические (композиционные, языковые, жанровые) особенности различных текстов, учитывая цель, целевую аудиторию и позицию автора (научная статья) использовать парцелляцию;
Критерии успеха		сравнивает стилистические (композиционные, языковые, жанровые) особенности различных текстов, учитывая цель, целевую аудиторию и позицию автора (научная статья) использует парцелляцию;
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя		Деятельность ученика	Оценивание	Ресурсы
Начало урока 5 мин	Психологический настрой. Проверка готовности к уроку. Проверка д/з		Настраиваются на положительный настрой урока.
Середина урока 35 мин	Создание проблемной ситуации -Ребята, каждый из вас пришел в школу, чтобы получить знания, с которыми вы шагнете во взрослую жизнь. Каждый ваш день начинается с уроков. Скажите, а заканчиваются ли уроки, когда человек покидает школу? (Ответы) -Жизнь преподносит нам уроки ежедневно и ежечасно. Кто или что становится нашим учителем на протяжении всей жизни? (Родители, окружение, книги) Да, книга – должна стать главным учителем в жизни человека, однако не всякая книга может претендовать на гордое звание-учитель. В каком случае книга действительно становится учителем? (Если она учит чему-то новому, помогает разобраться в себе и в отношениях с окружающими, учит быть сильными духом, благородными, добрыми. ) Ф «Вопрос - ответ» Учитель предлагает ученикам прочитать отрывок, а затем ответить на вопросы О чем заставляет задуматься прочитанный отрывок из рассказа? Как можно связать с современностью? Анализ 1 части -Кто главное действующее лицо? Охарактеризуйте Стильтона. (Стильтон - богач, который уверен во власти денег, жестокий, хотел из человека сделать живую игрушку, которую можно купить «дешево и в рассрочку», хотел насладиться человеческим падением). -Кто стал жертвой жестокого замысла Стильтона? (Джон Ив - 25-летний бродяга, приехал в Лондон искать работу. Работал углекопом, слугой в трактире, оказавшись в Лондоне, ночевал в парках, на пристанях, оставшись без работы.) -Как он принял предложение Стильтона? (Предложение Стильтона он воспринял как благодеяние, спасение от голода и нищеты.) -Какова роль третьего персонажа—Реймера? ( Не будь Реймера, возможно, не произошла бы эта история, ведь Стильтон хотел показать свою безграничную власть над человеком, ему хотелось показать, что он «человек с большим воображением» ) -Как Реймер отнесся к задумке Стильтона? (равнодушно) -Как вы поступили бы на месте Реймера в такой ситуации? -Какой урок вы извлекли для себя, оценивая поступок Реймера? Учитель предлагает учащимся написать продолжение рассказа, выражая свое отношение к поступку Стильтона и Реймера, используя парцелляцию Учащиеся напишут продолжение рассказа, выражая свое отношение к героям «Лови ошибку» Инструктаж по выполнению задания Задание карточки: Местами на бескрайнем болоте зеленели небольшие кустики, да белели уродливые стволы карельских берёз (одновременность) Я проснулся, да лень одолела (одновременность) Паду ли я, стрелой пронзённый, иль мимо пролетит она (чередование) Он должен уехать, или я погибла (взаимоисключение) Работа у него спорилась, и он пошел дальше всех (причинно-следственные отношения) Подведение итогов урока. Учащимся предлагается ответить на вопросы, которые помогут учителю понять, насколько хорошо учащиеся усвоили изученный материал, над чем предстоит поработать на последующих уроках.		Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.	Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Ф оценивание учителем Критерии оценивания: пишет творческую работу (300-350 слов), фрагмент/фрагменты текста, являющиеся определенными композиционными элементами (начало романа, продолжение рассказа); Дескрипторы:  соблюдает структуру рассказа;  раскрывает тему;  выражает свое мнение. используетпарцелляцию; Дескрипторы:  допускает не более 3 орфографических ошибок;  допускает не более 3 пунктуационных ошибок;  использует парцелляцию.	таблица
Конец урока 5 мин	Рефлексия Что знал? Что узнал? Какие затруднения? Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности» В конце урока учащиеся проводят рефлексию: - что узнал, чему научился - что осталось непонятным - над чем необходимо работать Домашнее задание П 21 упр 317 г		Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание

---

Смотрите также файлы

• Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии.docx

• Ловушки на егэ по русскому языку 21 задание Пунктуационныи анализ.pdf

• Законом от 29 декабря 2012 года 273фз Об образовании в Российской Федерации.pdf

• Программа профессиональной переподготовки Инструктор по силовому фитнесу (340) спо.doc

• Нінен 6 сынып.doc