Файл: Карточек при обучении грамматике в начальной школе.docx

ИСПОЛЬЗОВАНИЕВАРИАТИВНЫХДИДАКТИЧЕСКИХКАРТОЧЕК ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Представляем вариативные дидактические карточки для учащихсячетвертых классов, направленные на формирование грамматических навыковиспользованиявречинастоящегопростоговремени.Е.И.Пассоввыделяеттриглавныхвидаработыприформированииграмматических навыков: экспозиция, презентация нового грамматическогоматериала,автоматизацияречевого материала[Пассов2010:401].Для того чтобы придать цельность работе с вариативными карточками,мыположиливих основу идеюожизнивоображаемогогероя,которогоназвалиДжоном.Взаданияхотражаютсяобязанностиипривычкиэтогоперсонажаи егосемьи.Для презентации грамматического явления мы разработали наглядныйматериал,представляющийсобойкарточкистаблицей.Внейотраженыутвердительные, вопросительные и отрицательные грамматические формынастоящего простого времени. Учителю следует прокомментировать каждуюиз них.Необходимо пояснить символы, которые используются в таблице.Детямбудетудобноработатьспоследующимиупражнениями,глядянасхемы,поэтомуучителюследуетпозаботитьсяотом,чтобыколичестводанныхкарточексоответствовалоколичествуучениковвклассе(см.Приложение1).ТакженаэтапепрезентацииграмматическогоявленияучебнымплощадкамAиBпредлагаетсяработаскарточкой,предполагающейсоставлениементальнойкарты.Учащиесяраспределяютработувнутригруппы самостоятельно. Упражнение направлено на узнавание тех или иных

грамматических форм настоящего простого времени. Оно также учитываетпотребностьдетеймладшегошкольноговозраставрисовании(см.Приложение2). Есть упражнение, направленноенаузнаваниеграмматических форм. Первая часть предполагает соединение начала и конца предложений.Втораячастьзаданиясоставленанаосновепервой.Полученные предложения нужно выписать отдельно и представить их формусхематично при помощи ранее обозначенных символов. Учитель предлагаетдетямсначалавыполнитьзаданиясамостоятельно,азатемсверитьсвоиответывнутри группы (см.Приложение3).Следующий вид работы при формировании грамматических навыков –автоматизация. На данном этапе предполагается выполнение упражнений наимитацию,подстановку,трансформациюирепродукцию[Пассов2010:401].Карточки,содержащиезаданиенаподстановкупредполагаютгрупповуюработу внутрикаждойучебной площадки.Оно направленонапервичноезакреплениематериала.Содержаниеупражненияследующее:члены семьи и друг Джона рассказывают о своих обязанностях и привычках.Их высказывания сопровождаются картинками, при этом смысловые глаголыпропущены.Задачаобучающихсязаключаетсявтом,чтобыподставитьправильныйглагол(см.Приложение 4).Далее учитель предлагает детям выполнить задание на трансформацию.Предполагается, что данное упражнение выполняется каждым обучающимсяиндивидуально. Каждый ребенок получает карточку, на которой представленнебольшойтекст.Ихзадачараскрытьскобки,вставляянужнуюформуглагола. Данный текст повествует о том, как Джон проводит каждое утро (см.Приложение5).Далееучитель

переходиткрепродуктивнымупражнениям.Обучающимсяпредлагаетсязадание,основанноенапрочитанномтексте.Работаорганизуетсяследующимобразом.Одинпредставитель откаждойучебной площадки подходит к учителю за карточкой. Учитель сообщает, чтоостальные участники группы не должны видеть то, что в ней написано. Накарточкепредставленатаблица.Влевойколонкеданывопросыпосодержаниютекста.Вправойколонкеданыответынаних.Задачаребенка,укоторогонарукахкарточка,задатьэтивопросывнутригруппы,сверитьответы своих товарищей с тем, что написано в правой колонке, а также принеобходимости исправить ошибки, которые могутдопуститьотвечающие.Приработесданнымупражнениемучителюследуетобратитьособоевниманиенато,какснимсправляютсяобучающиесяизгруппCиD.Учительможетподойтикдетям,послушать,какониотвечаютнапредложенныевопросы,принеобходимостимягкоитактичноисправитьошибкииподдержать.Далее группе A предлагается выполнить следующее задание. Учащиесяполучаюткарточкуспредложениями.Задачазаключаетсявтом,чтобысоставитьизразрозненныхпредложенийсказку,тоестьорганизоватьпредложения в такой последовательности, чтобы они были связаны друг сдругомпосмыслу.Предложениянакарточкерекомендуетсяразрезатьиразложитьвнужномпорядке,атакжепронумеровать.Послеэтогодетидолжныпредставитьсказку.Одинилинесколько

участников учебной площадки жестами показывают то, что говорят другие члены группы. Каждый обучающийся, комментирующий действия, должен озвучить несколько предложений. Условием является то, что учащиеся не должны читать предложения. Они должны попытаться воспроизвести их по памяти (см. Приложение 6).

В это время группам B и C предлагается работа в парах внутри своих групп. Каждая пара получает карточку с заданием. Оно подразумевает составление диалога (см. Приложение 7). Далее дети представляют свои диалоги перед классом.

Ряду учащихся может быть предложено, описать день какого-либо персонажа. Задание подразумевает индивидуальную форму работы. Обучающиеся могут выбрать героя из предложенных на карточке или придумать своего. На карточке также даны привычки и обязанности изображенных персонажей. Учителю необходимо пояснить, что дети могут дополнить список перечисленных действий героев самостоятельно. Работа может быть сдана в письменной форме (см. Приложение 8).

Вариативные карточки можно использовать при групповой, парной и индивидуальной работе в зависимости от конкретной ситуации на уроке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Наглядный материал (карточка с таблицей) Card 1.

подлежащее

вспомогательный глаголсмысловой глаголмноготочие–другиевторостепенныечленыпредложения


I You We They	I get up early every day	? DO Do you get up early every day?	don’t I don’t get up early every day
He She It	S He eats fruit every day	? DOES Does she eat fruit every day?	doesn’t She doesn’t eat fruit every day