ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 18.01.2024
Просмотров: 30
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
В практике обучения используется широкий спектр методов обучения, различаемых по разным классификационным основаниям. Одним из таковых является деление методов обучения на репродуктивные и проблемные методы.
Соответственно, по ведущему методу обучения уроки делят на следующие типы:
В условиях введения ФГОС ОО второго поколения, его направленности на формирование у школьников универсальных учебных действий, в том числе проблемно-поисковых, приоритетными в практике обучения становятся проблемные уроки.
Проблемные уроки можно определить как уроки, на которых школьники систематически вовлекаются в процесс выявления, постановки и решения учебных проблем. При этом важно, чтобы этот процесс организовывался учителями всех предметов на основе единого алгоритма.
Данный алгоритм включает в себя следующие важнейшие этапы:
1. Актуализация опорных знаний и способов действий.
5. Подтверждение и применение найденного решения.
- Классификация уроков по «характеру совместной деятельности субъектов обучения»
По данному признаку различают следующие, широко применяемые в практике, типы уроков:
- Классификация уроков по «способу организации»
По данному признаку различают следующие два типа уроков:
В своей практике я убедилась, что создание проблемных ситуаций является активным методом формирования и совершенствования знаний учащихся в области химии. Подтверждение этому - оптимальная эффективность уроков, обязательным компонентом которых является постановка и решение учебной проблемы. Наблюдается повышенная активность учащихся, которая способствует развитию позитивных мотивов. Результаты преподавания, на мой взгляд, устойчивые. Проблемные уроки стимулируют собственную познавательную активность учащихся и помогают более осознанно решать задачи.
В результате практико-ориентированных семинаров РМО учителей химии Гатчинского муниципального района по подготовке к переходу к ФГОС второго поколения, мною были разработаны и проведены уроки в соответствии с требованиями новых стандартов. Для современного мотивированного к обучению школьника характерно стремление к самостоятельности, к динамичной и результативной деятельности. Этому требованию и отвечают современные проблемные уроки.
При актуализации опорных знаний на современном уроке повторяется материал предыдущих уроков, и зачастую это повторение происходит в течение нескольких уроков. С другой стороны, актуализация помогает выявить пробелы в знаниях.
Разработанный мною урок и проведенный в 8 классе по теме “Оксиды” показал, насколько ребята активно самостоятельно и заинтересованно выдвигали гипотезы, находили решения на поставленный вопрос урока. Причем увеличилась не только активность ребят, но и количество работающих на уроке. Я считаю, чтобы любая технология “работала”, в т.ч. и технология проблемных уроков, ее надо проводить не от урока к уроку, а каждый урок, т.е. в системе. Поэтому я разрабатываю проблемные уроки ко всему разделу “Соединения химических элементов” в 8 классе. В связи с этой работой появились следующие рекомендации к проведению современного урока
Рекомендации к проведению современного урока:
В рамках заданной программой обучения общей цели, современные уроки преследуют собственную цель: поднять интерес учащихся к учёбе и, тем самым, повысить эффективность обучения.
Многие уроки по объёму и содержанию рассматриваемого материала нередко выходят за рамки школьной программы и предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.
Такой урок для учеников – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Всё это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Для учителя это возможность для самореализации, творческого подхода к своей работе, осуществления собственных идей.
Главным на уроке остаётся:
Говорить о современном уроке можно много и долго. Но самое главное- это способность самого учителя учиться, осваивать что-то новое, желание изучать и внедрять в свою практику инновации, умение зажечь жаждой познания своих учеников.
Список используемой литературы:
1. Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / Е.В. Чернобай. - М.: «Просвещение» 2012
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010
3. Шаталов М.А. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: дидактические основы современного урока: метод. рек. – СПб.: ЛОИРО, 2012
Соответственно, по ведущему методу обучения уроки делят на следующие типы:
-
репродуктивные уроки; -
проблемные уроки.
В условиях введения ФГОС ОО второго поколения, его направленности на формирование у школьников универсальных учебных действий, в том числе проблемно-поисковых, приоритетными в практике обучения становятся проблемные уроки.
Проблемные уроки можно определить как уроки, на которых школьники систематически вовлекаются в процесс выявления, постановки и решения учебных проблем. При этом важно, чтобы этот процесс организовывался учителями всех предметов на основе единого алгоритма.
Данный алгоритм включает в себя следующие важнейшие этапы:
1. Актуализация опорных знаний и способов действий.
-
Создание проблемной ситуации. -
Постановка учебной проблемы. -
Решение проблемы:
-
выдвижение гипотезы; -
проверка гипотезы; -
формулировка решения.
5. Подтверждение и применение найденного решения.
- Классификация уроков по «характеру совместной деятельности субъектов обучения»
По данному признаку различают следующие, широко применяемые в практике, типы уроков:
-
урок-лекция; -
урок-семинар; -
урок-лабораторная работа; -
урок-исследование; -
урок-проект и т.д.
- Классификация уроков по «способу организации»
По данному признаку различают следующие два типа уроков:
-
комбинированные уроки; -
синтетические уроки.
В своей практике я убедилась, что создание проблемных ситуаций является активным методом формирования и совершенствования знаний учащихся в области химии. Подтверждение этому - оптимальная эффективность уроков, обязательным компонентом которых является постановка и решение учебной проблемы. Наблюдается повышенная активность учащихся, которая способствует развитию позитивных мотивов. Результаты преподавания, на мой взгляд, устойчивые. Проблемные уроки стимулируют собственную познавательную активность учащихся и помогают более осознанно решать задачи.
В результате практико-ориентированных семинаров РМО учителей химии Гатчинского муниципального района по подготовке к переходу к ФГОС второго поколения, мною были разработаны и проведены уроки в соответствии с требованиями новых стандартов. Для современного мотивированного к обучению школьника характерно стремление к самостоятельности, к динамичной и результативной деятельности. Этому требованию и отвечают современные проблемные уроки.
При актуализации опорных знаний на современном уроке повторяется материал предыдущих уроков, и зачастую это повторение происходит в течение нескольких уроков. С другой стороны, актуализация помогает выявить пробелы в знаниях.
Разработанный мною урок и проведенный в 8 классе по теме “Оксиды” показал, насколько ребята активно самостоятельно и заинтересованно выдвигали гипотезы, находили решения на поставленный вопрос урока. Причем увеличилась не только активность ребят, но и количество работающих на уроке. Я считаю, чтобы любая технология “работала”, в т.ч. и технология проблемных уроков, ее надо проводить не от урока к уроку, а каждый урок, т.е. в системе. Поэтому я разрабатываю проблемные уроки ко всему разделу “Соединения химических элементов” в 8 классе. В связи с этой работой появились следующие рекомендации к проведению современного урока
Рекомендации к проведению современного урока:
-
использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы; -
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; -
стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; -
поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые учащимися, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные; -
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); -
создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы; -
обсуждение с учащимися в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому; -
при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий; -
при задании на дом необходимо называть не только содержание и объём задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.
В рамках заданной программой обучения общей цели, современные уроки преследуют собственную цель: поднять интерес учащихся к учёбе и, тем самым, повысить эффективность обучения.
Многие уроки по объёму и содержанию рассматриваемого материала нередко выходят за рамки школьной программы и предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.
Такой урок для учеников – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Всё это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Для учителя это возможность для самореализации, творческого подхода к своей работе, осуществления собственных идей.
Главным на уроке остаётся:
-
не удивить инновационными технологиями, а научить учащихся; -
на уроке учащиеся должны для себя сделать какое-то открытие – увидеть что-то новое.
Говорить о современном уроке можно много и долго. Но самое главное- это способность самого учителя учиться, осваивать что-то новое, желание изучать и внедрять в свою практику инновации, умение зажечь жаждой познания своих учеников.
Список используемой литературы:
1. Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / Е.В. Чернобай. - М.: «Просвещение» 2012
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010
3. Шаталов М.А. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: дидактические основы современного урока: метод. рек. – СПб.: ЛОИРО, 2012