Практическая работа №1.

Тема 3.1. «Ключевые компоненты функциональной грамотности. Особенности ключевых компонентов функциональной грамотности. Условия их развития и формирования».

Задание. 1). Изучив теоретический материал проведите сравнительный анализ характеристик компонентов функциональной грамотности и условий их развития и формирования в школе. Результат представьте в виде таблицы.


Сравнительный анализ компонентов функциональной грамотности

Компоненты функциональной грамотности	Формируемые компетенции, умения	Контексты заданий на формирование компонента функциональной грамотности	Условия развития и формирования
Читательская	• Находить и извлекать информацию • Интегрировать и интерпретировать информацию • Осмысливать и оценивать содержание и форму текста • Использовать информацию из текста.	Личный, Образовательный, Общественный, Множественный.	Реализация принципа непрерывности формирования читательской грамотности «всегда, везде, во всем», Использование различных типов текстов и различных источников. 1) Читательская грамотность формируется внутри каждого предмета. Учебная задача ставится исходя из логики предмета. Для решения учебной задачи привлекаются нужные тексты. Типы текстов, с которыми работает ученик, для каждого предмета должны быть свои. Подходы к работе с текстами общие. 2) При разработке заданий ориентироваться нужно, прежде всего, на цели чтения, адекватные данному предмету. Соответствующие умения «приложатся» к этим целям. 3) Ученик должен знать, чему он должен научиться. Кроме предметных задач, ему должны быть известны такие стоящие перед ним задачи: Ø научиться «читать», т.е. «расшифровывать», извлекать информацию из словарей, справочников, карт, таблиц, диаграмм, графиков и т.п.; Ø научиться анализировать информацию и на основе анализа выявлять лакуны, обнаруживать несоответствия, формулировать вопросы, предлагать решения, выдвигать гипотезы, реконструировать недостающие элементы, устанавливать закономерности; Ø научиться понимать скрытые смыслы, содержащиеся в тексте, «расшифровывать» намерения автора, формулировать и аргументировать свое понимание; Ø научиться действовать в соответствии с прочитанной «инструкцией», поставленной задачей; Ø научиться отличать факты от мнений, выявлять разные точки зрения на одну проблему, анализировать аргументы 4) Учитель должен всему этому последовательно учить на своих уроках на тех текстах, которые используются в рамках данного предмета. 5) Важен способ построения урока (организация деятельности учащихся): переход от «знаниевого» к «задачному» способу обучения Учитель на уроке: Ø Создает условия, при которых ученик обязательно оказывается в ситуациях действия по отношению к предметному материалу (содержательным единицам предмета) и общения по поводу этого материала. Ø Ставит учебно-познавательную, учебно-исследовательскую задачу (превращает знаниевое содержание в учебную задачу) Ø При формировании читательской грамотности учебная задача должна содержать в себе определенную ситуацию для чтения. Чтение становится не целью, а средством, способом для решения учебной задачи. Ø Учитель организует деятельность учащихся, наблюдает (помогает, объясняет, советует, консультирует), т.е. является фасилитатором, консультантом.
Математическая	формулировать ситуацию математически • применять математические понятия, факты, процедуры • интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты. • рассуждать (над формулированием, над решением, над результатом	общественная жизнь; личная жизнь; образование/профессиональная деятельность; научная деятельность.	- формирования знаний о правилах и нормах общения, создания письменного или устного текста/высказывания;  - развития умения решать практические и прикладные задачи;  - использования навыков понимания и преобразования текста для передачи в новых ситуациях;  - развитие способов деятельности, а именно аналитических умений отличать причину и следствие, общее и частное;  - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Естественнонаучная	- научное объяснение явлений; - понимание особенностей естественнонаучного исследования; -интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.	• здоровье; • природные ресурсы; • окружающая среда; • опасности и риски; • связь науки и технологий.	Формирование естественнонаучной грамотности учащихся будет успешным при следующих условиях: 1. Интегративности, непрерывности и преемственности в формировании естественнонаучной грамотности на всех этапах общего образования. 2. Реализации четырех взаимосвязанных направлений: - интеграция учебных дисциплин естественнонаучной и социальной направленности с учетом современных достижений науки; - включение в учебные планы спецкурсов и факультативов естественнонаучной направленности, расширение спектра внеурочной работы естественнонаучной направленности; - межпредметная и метапредметная интеграция, интеграция урочной и внеурочной деятельности с целью углубления естественнонаучных знаний учащихся и формирования соответствующих убеждений, приобретения школьниками разностороннего опыта применения полученных знаний на практике в различных сферах жизнедеятельности; - организация межпредметного взаимодействия путем создания межпредметных модулей, тесного взаимодействия учителей, активного применения межпредметных технологий, организации коллективного решения проблем, в т.ч. в процессе сетевого взаимодействия.
Финансовая	Знание и понимание: • Деньги и операции с ними • Планирование и управление финансами • Риски и выгоды (вознаграждения) • Финансовая среда (отдельные вопросы из области финансов. Познавательные умения, действия и стратегии: - Выявление финансовой информации - Анализ информации в финансовом контексте. - Оценка финансовых проблем - Применение финансовых знаний и понимание.	Деньги и денежные ситуации, Планирование и управление финансами, Риски и вознаграждения, Финансовая среда (отдельные вопросы из области финансов)	Выработка целесообразных моделей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, связанных с финансами. Формирование представлений о возможных альтернативных решениях личных и семейных финансовых проблем. Развитие умения предвидеть позитивные и негативные последствия выбранного решения
Глобальные компетенции	1). Знание и понимание: а) осознание и понимание глобальных проблем: • осведомленность о наиболее значимых глобальных проблемах; • понимание взаимосвязей между глобальными проблемами, влияния глобальных проблем на локальные тенденции. б) осознание и понимание межкультурных различий, взаимопонимание: • осознание сходства и различий разных культур; • понимание иной точки зрения, осознание факторов, влияющих на выбор той или иной позиции. 2) «Умения» а) аналитическое мышление: • следование логике; • системность рассмотрения проблемы; • соблюдение последовательности рассмотрения проблемы; • способность интерпретировать смысл элементов текста; • способность устанавливать связи и выявлять противоречия при рассмотрении проблемы. б) критическое мышление: • оценка значимости, обоснованности, достоверности информации (текста, источника, утверждения) с позиций внутренней целостности, непротиворечивости объективным данным и личному опыту; • осознание связи собственных взглядов с определенными ценностями	Общественный, Личный.	Изучение вопросов местного, глобального и межкультурного значения; 2. Понимание и оценка точки зрения и мировоззрения других; 3. Участие в открытом, адекватном и эффективном межкультурном взаимодействии; 4. Содействие коллективному благополучию и устойчивому развитию. Целостность и непрерывность процесса с 5-го по 9-й классы основной школы Движение к общим целям и их дифференциация на каждом этапе Сочетание образовательных и воспитательных целей и задач Учет требований преемственности и последовательного усложнения содержания Отбор «знаниевого» содержания с учетом возрастных особенностей школьников, накопленных ими контекстных знаний, а также «чувствительных» для российского общества вопросов Направленность на достижение метапредметных образовательных результатов Необходимость междисциплинарной интеграции учителей
Креативное мышление	Выдвижение и совершенствование идей: - выдвижение разнообразных идей; - выдвижение креативных идей; - уточнение и совершенствование идей. Оценка и отбор идей: - оценивать сильные и слабые стороны идеи; - отбор наиболее креативных идей.  Креативное самовыражение (письменное или устное, изобразительное или символическое).  Решение проблем (естественнонаучных или математические, социальные или межличностные).	− личная сфера: • образовательные проблемы и проблемы учения, • досуг и хобби, • повседневные и бытовые проблемы; − социальная сфера: • проблемы межличностных и групповых отношений, • проблемы нравственного выбора, • проблемы безопасности, экологические проблемы, • социальное проектирование, • получение нового знания и открытия; сфера природы и технологий: • проблемы методологии и научного познания, получение и преобразование знаний, новые сферы его применения, проведение лабораторных опытов и естественно-научных исследований, проблемы сбора, обработки и интерпретации данных, • решение прикладных проблем, имеющих значение для человека и социума (например, укрепления здоровья, снижения уровня опасностей и рисков, защиты окружающей среды и т.д.), • техническое творчество, инженерные разработки и проектирование, • проблемы взаимоотношения человека, природы и технологий.	реализация педагогических практик развивающего обучения внедрение новой системы учебных заданий и учебных ситуаций, ориентированных на формирование креативного мышления Учебно-методические средства обучения: технологии развивающего обучения эффективные педагогические практики учебные задания и учебные ситуации

---

---

Смотрите также файлы

• 2 Расчет основных показателей деятельности предприятия 1 Финансовые результаты предприятия.doc

• 13 Дисциплина труда.pdf

• Учебнометодическое пособие по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы учебной дисциплины Иностранный язык.doc

• Кк теізді шааласын сйдім мен, иуына айран алдым жаада.docx

• План урока Географическое положение и состав района.pptx