Файл: Ответ.docx

2.Образование как общественное явление и педагогический процесс

Понятие «образование» (аналогичное немецкому «bildung») происходит от слова «образ». Значение, в котором понятие «образование» употребляется в настоящее время, вошло в оборот в конце XVIIIвека, а уже вXIXвеке оно полностью стало соответствовать буквальному смыслу термина и означать «формирование образа (духовного и телесного)». Первым стал использовать этот термин в данном значении великий швейцарский педагогИоганн Генрих Песталоцци(1746-1827). В русскую педагогическую литературу это понятие вошло благодаря известному просветителюНиколаю Ивановичу Новикову(1744-1818).

Под образованиемпонимают процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированный на исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны, образцы. Например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, строитель коммунизма,гармонично развитая личность, высокопрофессиональный специалисти др.

По Международной Стандартной Классификации Образования (МСКО) ЮНЕСКО термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей. Подразумевается, что под образованием понимается организационный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение. Итак, образование есть, прежде всего, относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также процесс воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития, влияния, т.е. процесс формирования облика человека; при этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личностными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями.

Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков:

- образование как ценность государственная;

- образование как ценность общественная;

- образование как ценность личностная.

Образование в его высоком гуманистическом смысле не должно отчуждаться от человека и основных общечеловеческих ценностей. Гуманизация образования – философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности.

К основным свойствам образования относят:

- целенаправленность. Основными целевыми компонентами понятия образования являются усвоение и использование духовного наследия, развитие творческих возможностей личности, установка творческой личности на созидание и создание условий для этого.

- историчность. Во все времена в разных странах содержание и характер образования определялись требованиями общественного производства, развития экономики, состоянием и потребностями научно-технического прогресса, духовной культуры, развитием педагогической теории и практики.

- функциональность. Образование с социальной точки зрения решает ряд таких важных задач, как передача знаний от поколения к поколению;генерирование, распространение и хранение культуры общества;социализация личности, формирование ее статусности и интеграция в общество (особенно это актуально для молодежи);социальный отбор, дифференциация членовобщества;обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи;создание основы знаний для последующего непрерывного образования;осуществление социокультурных инноваций, разработка и создание новых идей, теорий, открытий и изобретений;осуществление социального контроля.

- непрерывность. Тот факт, что процесс становления личности сознательно и подсознательно происходит непрерывно при обучении в учебных заведениях различных ступеней,в самообразовании.

- динамичность. Образование как социокультурный феномен находится в постоянном развитии и преобразовании.

- относительная процессуальная автономность. Образование как процесс, его механизмы и закономерности представляют относительно самостоятельную сферу общественнойжизни, функционирование которой происходит по специфическим законам педагогической науки. Как отдельная сфера социальной жизни образование имеет особуюструктуру, обеспечивающую его функционирование.

В качестве общественного явления образование становится объектом изучения науки об обществе – социологии. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование – этосредство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, естественно, психология.

Понятие «педагогический процесс» было введено в русскую педагогику Петром Федоровичем Каптеревым(1849-1922). Он рассматривалпедагогический процесскак целостное явление, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Наряду с понятием «педагогической процесс» в педагогике используют также понятия «учебно-воспитательный процесс», «образовательный процесс», которые являются синонимами по отношению к понятию «педагогический процесс». При этом в понятиях «педагогический процесс», «образовательный процесс» подчеркивается, прежде всего, единство обучения и воспитания.

Основными характеристикамипедагогического процесса являются его целенаправленность, двусторонность и целостность.

Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты – целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный.

3.Коллектив как объект и субъект воспитания

Вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив был и остается спорным. В советское время, благодаря работам А.С. Макаренко, который раскрыл образцы коллективного воспитания, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, роль коллектива в формировании личности не подвергалась сомнениям, а нормой жизни в стране были ответственность перед коллективом и подчинение интересов личности интересам коллектива.

В современной России, со сменой идеологии, направленности и ценностей общества с коллективистских на индивидуалистические, изменилось понимание коллективистского воспитания, и некоторые педагоги стали придерживаются мнения о том, что коллектив подавляет личность. Между тем исследования показывают, что большинство коллективов как в прошлом, так и сейчас находятся на низких или в лучшем случае средних стадиях развития и не являются высокоразвитыми воспитывающими сообществами.

В настоящее время проблема влияния коллектива на личность исследуется многими науками, но в самом общем философском смысле коллектив (от лат. «объединяю») – это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. Тогда, как в педагогической наукеколлектив– это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (по А.С. Макаренко); группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой (по Н.К. Крупской).

Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистических отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. Исходя из этого, детский воспитательный коллектив– это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. В этом определении выделены четыре главных признака школьного воспитывающего коллектива, но можно выделить и такие, как:

1) общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными интересами и не противоречить законам государства;

2) общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности;

3) отношения ответственной зависимости. В процессе деятельности между членами коллектива в целях достижения цели складываются особые отношения;

4) общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее авторитетный член в органы управления. Важной особенностью является сплоченность. В хороших коллективах существуют такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, защищенность.

Детские коллективы создаются естественным путем из детей, объединенных поначалу внешними обстоятельствами, таковы класс, кружок и т.п. Однако для того чтобы сформировать коллектив, надо знать социально-психологические аспекты развития малых групп, а также педагогическую сторону вопроса. Итак, в своем развитии группа проходит следующие этапы:

Группа-конгломерат - объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по разным причинам в одно время. Их отношения носят внешний, ситуативный характер, а уровень формирования коллектива низкий.

Группа-ассоциация - если группа приняла цели деятельности, требования педагогов, то началось формирование коллектива, происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния.

Группа-кооперация - ее характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение, постепенно обусловливается отношение к делу.

Группа-автономия -достигается внутреннее единство в деятельности, в отношениях. Группа начинает осознавать себя как общность («мы»), активно развиваются межличностные отношения. На данной стадии есть, однако, опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться вгруппу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, сосредоточению только на своих интересах.

Группа-коллектив - наряду с высоким уровнем внугригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности.

Среди основных условий развития детского коллективанеобходимо выделить следующие:

- наличие совместной деятельности. Именно этим объясняется,во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, аво-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив.