Файл: Ответ.docx

В педагогической литературе существуют различные точки зрения на определение логики воспитательного процесса. Так, Т. Н. Мальковская, ориентируясь на последовательность задач, решаемых в ходе воспитания личности, предлагает следующую логику воспитательного процесса:

1) целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;

2) формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей и социально ориентированной мотивации;

3) приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

4) воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;

5) развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;

6) организация познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

7) организация личностно и социально ценностной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;

8) развитие важнейшей социальной функции личности – общения.

Логика воспитания, основанная на постепенном переходе от управления процессами воспитания и развития личности к процессам ее самовоспитания и саморазвития, базируется на концепции выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского о двух уровнях развития ребенка, включающих:

1) уровень «актуального развития», отражающий наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;

2) уровень «зоны ближайшего развития», отражающий возможные достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

В соответствии с этим логика развития личности в ходе воспитательного процесса должна заключаться в том, чтобы, отталкиваясь от уровня актуального развития, правильно спланировать для каждой личности (или группы лиц) зону ближайшего развития, а затем, основываясь на достигнутом, перевести процесс управления формированием личности в процессы ее самовоспитания и саморазвития. Успех воспитательного процесса в данном случае определяется уверенностью воспитателя (родителя, учителя), а затем и ребенка, что можно всего добиться, если проявлять достаточную настойчивость и упорство.

Таким образом, логика воспитательного процесса, нацеленного на развитие личности, предусматривает, что педагог должен четко представлять завтрашний день развития ребенка: то, что сегодня воспитанник может делать с помощью взрослых, завтра он должен делать сам. Это означает, что воспитание должно происходить не только как изменение уровня воспитанности каждого ребенка, но и как изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса.

8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя

Основным структурным элементомвоспитательной системы школы являетсякласс, где организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Именно в классе осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором и координатором этой воспитательной деятельности учащихся является классный руководитель, который непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

Классный руководитель– это учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В 1871г. В России официально была утверждена должность классных наставников, в обязанности которых входила организаторская деятельность: поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации, а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам. Эта, а также должность классны дам существовала до 1917 г.

Должность же классного руководителя в школе была введена в 1934г., и его обязанности рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе. В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др., вследствие этого изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы, в связи, с чем изменился и институт классного руководства. В настоящее время имеется несколько типов классного руководства:

- учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

- классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель (классный воспитатель)) – необходим в сложном коллективе, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем воспитанности, знаний и умений, а также в ситуации перехода из начальной в среднюю школу;

- в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника(вариант должности освобожденного классного руководителя), а такжеклассного куратора(лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) илитьютора(лат. защитник, покровитель, опекун).

Главным в деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.X. Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций, реализуемых классным руководителем.

К первому уровнюотносятсяпедагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные им к группецелевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три:

- воспитание учащихся;

- социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды;

- интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных задач.

Среди выделенных функций приоритетной является социальная защита, под которой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй уровеньего функций –социально-психологических, к которым относится прежде всегоорганизаторская.

Главное назначение организаторской функции– поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников (классный руководитель оказывает помощь учащимся в самоорганизации).

Важной на этом уровне представляется функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического самоуправления.

Третий уровеньфункций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной деятельностью. Это –управленческие функции, к которым относятся: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Диагностика, которую может осуществлять классный руководитель в работе с классом, – это педагогическое изучение учащихся класса, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания.

Она является частью сравнительно нового направления – педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов обучения. Она направлена на изучение процесса обучения и воспитания, имеет целью отслеживать результаты воспитания и корректировать его, она важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации педагогического процесса.

Педагогическая диагностика включает в себя следующие функции:

- контрольно-корректировочную – состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания;

- прогностическую – означает предсказание изменений в развитии учащихся в будущем;

- воспитывающую, состоящую в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников.

Реализуя эту функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель:

- во-первых, определять результативность своей деятельности;

- во-вторых, диагностика из инструмента изучения личности может превратиться в инструмент развития индивидуальности ребенка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива. Цели воспитательного процесса можно подразделить на:

- общие- конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребенок;

- частные связаныс организацией деятельности учащихся.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности. В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса.