Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста(Сущность формирования межличностных отношений у старших дошкольников).pdf

Конечно, главное во взаимоотношениях между людьми – их истинное отношение друг к другу, искренность, доброжелательность, готовность к сопереживанию и помощи.

В основе взаимопомощи и отзывчивости лежит направленность на другого человека. Это своего рода способы выражения сочувствия, сопереживания. Детская отзывчивость проявляется в простых формах взаимопомощи, в действиях, направленных на совместное преодоление каких-либо затруднений, в моральной поддержке, в умении и желании делиться игрушками, сладостями. Взаимопомощь старших дошкольников отличается большей осознанностью и изобретательностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит или не стоит оказывать помощь ( не помогли товарищу потому, что он ленился, а не старался и потерпел неудачу). [5;65-69]

Качественной характеристикой уровня развития любого коллектива являются наличие общественного мнения и его направленность.

В детском коллективе общественное мнение формируется по мере сознания детьми принятых в обществе и реализуемых в конкретном коллективе нравственных норм, по мере накопления представлений о добре и зле, о хорошем и плохом, о справедливости и несправедливости.

В группе детей старшего дошкольного возраста существует коллективное мнение. Оно не только проявляется в идее одинаковых представлений о нормах взаимоотношений, но и может активно использоваться как личностно значимый фактор воздействия на каждого члена коллектива и как основа коллективных взаимоотношений. Очень часто причина нежелания ребенка посещать детский сад кроется в том, что у него сложились отношения со сверстниками, мнение которых о нем не совпадает с его мнением о себе. [11;28-32]

Между старшими дошкольниками обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Однако исследователи до недавнего времени занимались изучением преимущественно положительной стороны этих взаимоотношений ( П.Г.Бельский, А.И.Аржанова, Н.С.Пантина). Современные исследователи( А.А. Рояк, Т.А. Репина, Л.И.Божович) доказывают, что отношения детей не всегда складываются благополучно. [25;72]

Наблюдая жизнь детских коллективов, мы видим, что их развитие почти никогда не происходит гладко и плавно. Связи и отношения, объединяющие детей в коллективе отнюдь не стабильны. Они возникают, видоизменяются, прерываются. [16;37]

К старшему дошкольному возрасту происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью – либо отвергаются, либо остаются незамеченными.

Обычно в детской группе выделяются два – три ребенка, обладающих наибольшей привлекательностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом, охотно выполняют их просьбы, обычно таких детей называют популярными. Наряду с этим выделяются дети вовсе непопулярные – их не принимают в игры, мало общаются, не хотят уступать им игрушки. Остальная часть детей располагается между этими двумя « полюсами».

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий ( « Позову бандитов, они тебя побьют…) до прямых оскорблений ( «толстуха», «дурак», «ябеда» и т.д.). У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии – как косвенной (разрушении продуктов деятельности другого, поломка чужих игрушек и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком или кусаются и т.п.).

Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник. [25;72]

В детском общении в этом возрасте сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Через сравнения своих конкретных качеств, навыков и умений ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств. Демонстрация своих преимуществ становится формой самоутверждения. Однако, в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки. Используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых и сверстников. Отношения для таких детей являются не целью, а средством самоутверждения и привлечения внимания. [7;15-20]

Отношения старших дошкольников характеризуются, прежде всего, узостью межличностных связей. Чаще всего они строятся между двумя детьми: группы либо не возникают, либо появляются эпизодически. Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. В результате структура межличностных отношений связывается весьма аморфной, состоящей из двух намечающихся подструктур – мальчиков и девочек.

У старших дошкольников преобладает эмоциональное отношение к сверстникам. Основными мотивами межличностного выбора оказываются игровые, а также мотивы внешнего плана. У большинства детей данного возраста общение с товарищами по группе не занимает большого места в жизни. [7;15-20]

Педагогу необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы. Прежде всего, нужно изменить негативное или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношении со сверстниками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. [1;4]) Ведь у каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он вступает во взаимоотношения с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включен в данный момент времени. [17;548]

Таким образом, из всего выше изложенного следует, что межличностные отношения – это всегда контакты между людьми, приводящие к изменениям в их действиях, поведении и внутренних позициях.

Выделяются конструктивные (сотрудничество) и деструктивные (конфликт, противоречие) формы взаимоотношений. В старшем дошкольном возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Усвоение норм и правил межличностных отношений происходит во взаимодействии со сверстниками.

Межличностные связи становятся все более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер. Симпатии и антипатии ребенка обусловлены тем, в какой степени сверстник соответствует социальному эталону.

В этом возрасте ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность, несводимую к определенным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику.

1.2 Сюжетно – ролевая игра как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Все важнейшие новообразования старшего дошкольного периода – и произвольность поведения, и все психические процессы ( от элементарных до самых сложных), и воображение, и умение общаться – зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности старшего дошкольного возраста – сюжетно - ролевой игре. [22;63-71]

Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром ( Фридрих Фребель).

Н.К.Крупская отмечала, что игра для дошкольников – способ познания окружающего. [13;104]

Многие выдающиеся педагоги и психологи изучали игру как важнейшее средство всестороннего воспитания детей. Свои исследования этой области проводили такие ученые как: Е.А.Флерина, Е.И.Тихеева, Н.М.Аксарина, А.П.Усова, Д.В.Менджерицкая, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б, Эльконин и многие другие. [9;3]

Л.С.Выготский называл игру « школой произвольного поведения». Д.Б.Эльконин как одно из главных положений концепции игры рассматривал ее социальную природу. Выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности детей многократно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Он считал, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Положения, выдвинутые Д.Б.Элькониным, стали классическими для отечественной психологии и являются традиционной основой для понимания природы игровой деятельности дошкольника. [21;70]

Д.Б.Эльконин выделяет такие понятия, как единица, сюжет и содержание игры.

Под единицей игры понимается роль, которую берет на себя ребенок, и органически связанные с ней действия. Сюжет игры – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержание – воспроизводимые в игре отношения между людьми.

Игра является социальной не только по своему происхождению, но и по своему содержанию. Она возникает из условий жизни ребенка в жизни общества и отражает, воспроизводит эти условия. Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. [2;19]

А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Р.И. Жуковская отмечают, что взаимоотношения ярче проявляются там, где сама деятельность создает условия для объединения детей. Наиболее ценной в этом отношении является совместная игра, которая прежде всего имеет общественный характер. [28;15]

Характерным для совместных игр является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих сюжету роли, и реальных отношений участников игры.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия для ее достижения, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Особая роль совместных игр как средства формирования взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих ( коллективных) интересов.[29;16] Так, выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры он лучше сосредоточивается, больше запоминает, чем по прямому заданию взрослого. Играя со сверстниками, учитывает их желания, но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует совместные планы. Иными словами, учится умению общаться. [15;19]

В совместной игре происходит формирование ребенка, прежде всего как члена общества. Через эмоционально насыщенную жизнь в игровом коллективе ребенок осваивает отношения, существующие в обществе. В ней происходит усвоение общественного смысла человеческой деятельности, овладения нравственными формами поведения в жизни.

Наличие в игре коллективных взаимоотношений показывает, что играющие дети представляют собой коллектив, осуществляющий единый замысел. Соподчинение членов этого коллектива осуществляется не только в силу взятых на себя обязательств, но и в силу взаимоотношений между детьми. [30;20-22]

В сюжетно-ролевой игре объективной основой взаимоотношений являются содержание игры и роли, избираемые детьми.[28;17] Современные дети играют во врачей, парикмахерскую, в дочки – матери, в казаки – разбойники… Д.Б.Эльконин выдвинул предположение, что источником ролевой игры являются все сферы жизни взрослых, в которых дети не могут принять непосредственное участие. [24;80] Беря на себя роль, ребенок тем самым в меру своего понимания входит в положение взрослого. Через действие в роли осознает общественные нормы поведения.

Ребенок получает удовлетворение в сюжетно –ролевой игре только в том случае, если действует в соответствии с правилами и выполняет их. Он легко подчиняется ролевому правилу, так как оно имеет внутреннее оправдание. [28;17] Именно выполнение правил доставляет детям максимальное удовольствие. Это практически единственная область, где дошкольники могут проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре они учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что делают, и – наверное, это главное – действовать правильно. Как отметил Л.С.Выготский, игра – это « правило, ставшее аффектом». Вот почему игра дает ребенку « новую форму желания» и новую форму отношения к действительности. [21;71] В развитой форме игры дети действуют в соответствии с принятыми правилами. « Уход» таких правил может говорить о том, что у современных детей игра перестает быть « школой произвольного поведения». Ведь произвольность – это не только действия по правилам, это осознанность, инициативность и внутренняя свобода. Лишившись игры, ребенок не приобретает этих качеств. В результате его поведение остается на уровне ситуативности, непроизвольности, зависит от окружающих взрослых. Наблюдения показывают: современные дети, оставшись без руководства взрослого, не способны самостоятельно организовать деятельность, наполнить ее смыслом – они слоняются, толкаются, перебирают и разбрасывают игрушки. [23;71] Во многих случаях это приводит к появлению стереотипных, повторяющихся изо дня в день игр, в которых скупо отражается действительность, мало фантазии, инициативы. [28;19]