Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста(Сущность формирования межличностных отношений у старших дошкольников).pdf

На основе анализа итогов констатирующего этапа мы определили цель формирующего этапа: разработать и внедрить комплекс сюжетно – ролевых игр, направленных на формирование и адаптацию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Исходя из данной цели, выделяются следующие задачи:

1. Расширить круг общения;
2. Обогатить содержание общения в соответствии с возрастно – психологическими особенностями ребенка;
3. Оптимизировать взаимодействия между мальчиками и девочками.

Нами была использована групповая работа с целью организации ролевого общения. Средством к достижению цели формирующего эксперимента послужили сюжетно – ролевые игры. В своей работе мы использовали игры, направленные на объединение участников, их раскрепощение в группе, преодоление робости, неуверенности в себе; развитие положительных эмоций, творческой личности.

Содержание сюжетно – ролевых игр предусматривает формирование:

- общественных качеств (дружба, взаимопомощь, умение общаться друг с другом, открытость, бескорыстие, умение избегать конфликтные ситуации и их разрешать, умение видеть в окружающем хорошее);

- личностных качеств (жизнерадостность, справедливость, инициативность, отзывчивость, честность, смелость).

Беседы, проведенные с детьми, показали, что дети любят следующие игры: настольно – печатные, подвижные, компьютерные ( « Денди», «Тэтрис», « Марсиане») . Что же касается сюжетно- ролевых игр, детям они нравятся, но о них у ребят нет точных представлений. Ролевые игры весьма однообразны и ограничены в основном семейной тематикой. Практически отсутствуют игры на « профессиональные сюжеты», весьма популярные 10-15 лет назад. Между тем именно эти игры в наибольшей мере способствуют вхождению ребенка в мир взрослых – игровая роль в концентрированной форме воплощает его связь с обществом.

То, что дети игнорируют роли «профессиональные» и «социальные», может свидетельствовать о том, как мы сказали выше, что игра перестает быть способом освоения социальных отношений. По всей вероятности, это связано с тем, что дошкольники все более отдаляются от взрослых: не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей. Зато сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов, говорят о том, что они лучше знакомы с жизнью и отношениями героев.

С целью формирования позитивных межличностных отношений, нами были разработаны и проведены игровые проекты. Для этого мы поставили следующие задачи:

- обогащать социальный опыт ребенка, помогать осознавать нормы и правила поведения;

- осваивать разнообразные роли в совместной игре;

- формировать у детей умения сотрудничать, отстаивать свои суждения и сравнивать себя с другими.

Для решения поставленных задач, мы решили использовать следующие методы и приемы:

1. беседы
2. наблюдения
3. экскурсии
4. игры- занятия
5. игры –беседы
6. чтение художественной литературы.

Перечень игровых проектов представлен в таблице 4.(Приложение 2)

Перед каждой игрой проводилась тщательная подготовка. Сначала знакомили детей со сказками, рассказами, рассматривали иллюстрации, затем с детьми проводилась беседа, где обсуждались мораль произведения, характеры, взаимоотношения героев, их поступки, оценка действий.

Проводились индивидуальные беседы о правилах поведения: дружбе, взаимовыручке, вежливости и других нравственных качествах.

С целью усвоения последовательности событий, уточнения сюжетных ролей была организована разнообразная творческая деятельность: рисование, шитье, лепка, ручной труд. Дети работали индивидуально и подгруппами. Каждая группа получала задание, например, вылепить из «соленого» теста угощения для гостей (баранки, сушки, пряники и т.д.). Внутри группы дети сами договаривались, кто, что будет делать. После творческой деятельности приступили к распределению ролей и проведению игры.

Психологическому настрою на предстоящую игру послужила оформительская деятельность детей: участие в изготовлении атрибутов. Активное участие в подготовке и проведении игр принимали родители.

Важно то, что в ходе подготовки к совместной игре дети были настроены на совместную деятельность, объединены общими интересами, что способствует сплочению группы, развитию умения сотрудничать друг с другом, формированию дружеских взаимоотношений.

После систематического проведения сюжетно – ролевых игр мы провели выходную диагностику всех параметров с помощью тех же методик, что и в констатирующем эксперименте.

На основе данных, полученных в результате проведения методики одномоментных срезов, можно сделать вывод, что внедрения игровых проектов внесло определенные изменения в социально-психологическую характеристику группы в целом. Увеличилось число устойчивых игровых объединений: до начала формирующего эксперимента их было четыре, после эксперимента семь. Также возрос численный состав относительно устойчивых игровых объединений в среднем до 6-8 детей. Все члены устойчивых и относительно устойчивых игровых объединений этой группы после формирующего этапа выразили удовлетворенность своей принадлежностью к игровому объединению, членами которого они являются, а также желание играть и с другими детьми группы, а не только в своем объединении.

Результаты повторного проведения социометрической игры « Секрет» (Т.А.Репина) представлены в таблице [ Приложение А ].

Изменения психологического климата в группе представлено в таблице 2.3, где в процентном соотношении дается сравнительный анализ до проведения формирующего эксперимента и после.

Таблица 2.3

Процентное разделение детей по итогам социометрической игры « Секрет» (данные входной и итоговой диагностики)

Анализ данных таблицы 2.3 показывает, что в группе на 20% уменьшился показатель отвергнутых детей, а детей с благоприятным положением в группе стало на 30% больше. Из них явные лидеры три ребенка. Двоих детей удалось вовлечь в общественную деятельность, выборы стали разнообразнее. Коэффициент взаимных выборов повысился на 3% и равен – 19%. Все это говорит об улучшении психологического климата в группе после проведения формирующего этапа.

Анализ данных итоговой диагностики проведенной при помощи методики «Два домика» показывает, что большинство детей набрали положительные баллы. Это говорит о том, что дети стали больше общаться друг с другом, излагать свои мысли, слушать других, задавать вопросы, между ними сформировались дружеские отношения.

Наблюдения показали, что после проведения формирующего эксперимента в группе значительно снизились трудности в общении. Дети научились строить свои взаимоотношения со сверстниками, управлять своим поведением, стали больше играть, самостоятельно разрешать многие конфликты. Кроме того, заметно снизились агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх.

Наблюдения за взаимоотношениями детей в совместной деятельности и результаты итоговой диагностики позволяют сделать вывод о том, что сюжетно –ролевые игры являются эффективным средством формирования межличностных отношений старших дошкольников и оптимизации психологического климата в детском коллективе. Таким образом, подтвердилась гипотеза нашего исследования.

Нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей и родителей по эффективному использованию совместных игр в становлении межличностных отношений.

Рекомендации для воспитателей ДОУ:

1. При формировании навыков общения в группе важно воспитывать у детей доброе расположение к сверстникам, проявление инициативности и первых признаков коллективизма.
2. Организовать презентации жизни детской группы ( « Новогодние фантазии», « В гостях у сказки» и др.), презентации как личных, так и семейных коллекций. Данная форма работы способствует развитию социальной уверенности и накоплению опыта общения.
3. Организовать выставки –авторские ( рисунки, поделки) и тематические ( « Моя семья»-фотографии). Эта форма работы направлена на трансляцию собственного внутреннего мира и осознание значимости своей личности.
4. Организовать игровые проекты. Включение ребенка в эти формы работы обеспечивает накопление опыта социальных взаимодействий, развитие групповой сплоченности и эмоционального сближения детей друг с другом.
5. Создать предметно-развивающую среду для организации сюжетно –ролевых игр, которая в ходе работы постепенно пополняется соответствующими компонентами. Они позволяют ребенку глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности других, освоить роли различных профессий и взаимоотношения, партнерство, усвоить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.

Рекомендации для родителей:

1. Родители – это первые люди, с которыми малыш идентифицирует и сравнивает себя, стремится действовать так, как они. А это уже первый шаг к ролевой игре. Необходимо расширять представления детей через чтение художественной литературы, кинофильмы, экскурсии, беседы.
2. Принимать активное участие в подготовке и проведении игровых проектов в детском саду.
3. Уделять серьезное внимание совместным играм детей: для развития важна спонтанная, самостоятельная игра. Участие взрослого уместно только в роли подсказчика. Он может предложить разыграть тот или иной сюжет, ту или иную игровую ситуацию. Никаких наставлений, важно, чтобы они подчеркивали самостоятельность, компетентность ребенка.

Таким образом, повышается уровень самоуважения ребенка. Он чувствует свою значимость в семье, осознает умелость, эрудицию.

Вывод: При исследовании психологического климата в группе детей старшего дошкольного возраста возможно использование комплекса диагностических методик, направленных на изучение взаимоотношений в группе детей детского сада, свободного общения детей, определение круга значимого общения ребенка. Это позволяет с большей точностью определить характер психологического климата в группе. На основании полученных данных констатирующего эксперимента было выявлено, что психологический климат в группе носит недостаточно благоприятный характер, поскольку большая часть детей попали в статус « непринятых», у многих детей недостаточно развито умение управлять своим поведением.

Результаты констатирующего среза помогли определить направления, содержание комплекса сюжетно – ролевых игр. Контрольный срез показал явное улучшение результатов у детей исследуемой группы. Психологический климат в группе улучшился, меньше стал показатель отверженных детей. Повторная диагностика подтвердила эффективность разработанного нами игровых проектов, направленных на формирование и оптимизацию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

В наше современное, конфликтное время конструктивное общение является одним из важнейших факторов формирования целостной, самодостаточной личности. Поэтому одной из важнейших задач современного образования является обеспечение детей эффективным способам межличностного общения.

Анализ психолого – педагогической литературы по данному вопросу позволил выявить, что в основном внимание этой проблеме уделяется, как правило школьному возрасту, а именно подросткам. Данное обстоятельство явилось решающим в определении направления нашего исследования, поскольку предупреждение возможных нарушений в сфере межличностного взаимодействия, развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте является более эффективным, чем борьба с негативными последствиями в дальнейшем.

При проведении констатирующего эксперимента было выявлено, что психологический климат в исследуемой группе носит недостаточно благоприятный характер. Дети часто конфликтуют, многие из них не владеют конструктивными способами общения. У многих детей недостаточно сформировано умение управлять своим поведением ( произвольность), строить взаимоотношения со сверстниками ( уступить игрушку или роль, помочь товарищу и т.д.).

Центром дополнительного исследования явилась разработка комплекса сюжетно–ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста, направленных на формирование и оптимизацию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

После проведения формирующего эксперимента психологический климат в исследуемой группе заметно улучшился, возросло число детей занимающих благоприятное положение. Анализ данных контрольного среза позволил реально оценить эффективность разработанного нами игровых проектов ( комплекс сюжетно–ролевых игр) , направленных на формирование и оптимизацию межличностных отношений старших дошкольников. Рекомендуется включать в работу комплекс сюжетно-ролевых игр, способствующих развитию межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте, учить детей общаться, понимать и уважать друг друга.