Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста(Сущность формирования межличностных отношений у старших дошкольников).pdf

Бедность и примитивность игры отражается и на коммуникативном развитии. Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. И, как результат, нарастание агрессивности, отчужденности, враждебности.

Необходимо в детских садах создавать условия, которые должны способствовать постепенному развитию сюжетной игры как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения. [23;72]

Задача воспитателя – поощрять игровые контакты между детьми. Взаимоотношения в игре определяются, прежде всего, количеством выделяемых детьми ролей. Количество ролей, как и количество участников в одной игре, определяется знанием детей о явлениях окружающей жизни.

В процессе формирования доброжелательных отношений при помощи совместных сюжетно – ролевых игр, педагогу нужно сосредоточить внимание главным образом на воспитание нравственных чувств: внимательности, сопереживание, заботы, взаимопомощи и др. Одновременно формируются умения вежливо обращаться к товарищам с просьбой, благодарить за услугу, соблюдать правила. Воспитатель должен помочь детям выстраивать взаимоотношения в игре. [10;13]

Ценность сюжетно – ролевых игр состоит не только в том, что они стимулируют воображения и расширяют детские представления об окружающем мире, но и в том, что сюжетно – ролевые игры создают формы общественного поведения и активизируют качества нравственного порядка.

Вывод: Следует признать, что влияние сюжетно – ролевых игр проявляется нравственными переживаниями, создающими эмоциональный подъем и способствующий вежливому и доброжелательному общению детей друг с другом, настойчивости и терпеливости в реальной действительности.

Ведь, язык, который легко дается всем детям без исключения – это язык игры. В игре они узнают мир и усваивают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности. Именно сюжетно – ролевая игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в отношениях. Сюжетно – ролевая игра оказывает воспитывающее влияние на детей гораздо сильнее, поскольку она является коллективной. В руках умелого педагога игра может стать средством перевоспитания детей, у которых в результате сложившихся ранее взаимоотношений с окружающими, образовались неправильные формы социального поведения. Таким образом, благодаря сюжетно – ролевым играм межличностные отношения в группе становятся более близкими, приобретают и личностный, и эмоциональный характер, сопровождаемый в большинстве случаев положительными эмоциями. Между детьми складываются отношения взаимопонимания, взаимопомощи, дружбы, сплоченности.

2 Исследование влияния сюжетно – ролевых игр на характер межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

2.1. Анализ данных экспериментального исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Для систематизации опытно – экспериментального исследования нами был разработан план экспериментальной работы, который включает в себя три этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

Цель констатирующего этапа: определение психологического климата, выявление психологической структуры межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста, умение управлять своим поведением.

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад "Родничок" г.Железногорск - Илимский., в количестве 28 ребенка.

На основе теоретического анализа проблемы изучения межличностного взаимодействия старших дошкольников, мы выделили следующие параметры, определяющие характер межличностных отношений в детском коллективе:

1. Психологический климат в группе;
2. Умение строить взаимоотношения со сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь товарищу и т.д.);
3. Умение ребенка управлять своим поведением (произвольность).

Выше описанные параметры экспериментального исследования особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста мы изучали с помощью определенной группы методик, представленных в таблице 2.1

Таблица 2.1

Параметры и методики исследования межличностных отношений старших дошкольников

С помощью методики одномоментных срезов ( Т.А.Репина), мы изучили особенности свободного общения детей старшей группы. Исследование проводилось на протяжении трех дней, через каждые 5-7 минут, в одних и тех же условиях. Во время свободной деятельности многократно фиксировали все объединения детей, а также играющих в одиночку.

Анализ данных, полученных при исследовании методики одномоментных срезов структуры группы в свободном общении, не регламентируемом воспитателем, позволили установить следующее: дети предпочитают совместные игры индивидуальным. При этом подавляющую часть времени большинство детей проводят с незначительным числом сверстников, а с остальными детьми группы их контакты кратковременны.

Так, дети во время игр объединялись в группы по половым признакам: мальчики играли только с мальчиками ( игры в машины, « гонки», « ниндзя», « полицейские и воры», « бандиты и наши»), девочки с девочками ( « Семья куклы Барби», « феи Винкс» - современные разновидности игры « дочки-матери»). Игровые объединения, состоящие из детей разного пола, быстро распадались. Общее количество детей в игровых объединениях колебалось от 2 до 5-6 человек. Изучить особенности взаимоотношений между детьми, нам позволила социометрическая игра « Секрет» ( Т.А.Репина). Каждого ребенка «по секрету» от остальных просили по собственному выбору подарить предложенные ему три картинки ( « валентинки») трем детям группы. После этого посчитали число общих и взаимных выборов, количество детей попавших в группы « предпочитаемых», « принятых», « непринятых», «изолированных» [Приложение А]

Таблица 2.2

Результаты анализа социометрии « Секрет» на констатирующем этапе (%)

Полученные данные входной диагностики свидетельствуют о недостаточно благоприятном психологическом климате в группе. Межличностные отношения носят разобщенный характер, поскольку большое число детей попали в статус « непринятых». Коэффициент взаимных выборов очень низкий, он равен 16%. Исходя из этого, нами были выделены четыре группы детей, характеризующиеся следующим образом:

1 группа детей- « предпочитаемые». В данную группу входят три человека, которые спорные вопросы решают сами, охотно делятся игрушками, в ситуации неудачи сами предлагают помощь.

2 группа детей – « принятые». В данную группу входят шесть детей. Положительное отношение к сверстникам, помогают по своей инициативе, по просьбе взрослого или товарища, дают советы, доказывают свою точку зрения, критикуют ровесников, спорные вопросы решают сами или с помощью взрослого, другого ребенка. 3 группа детей – « непринятые». В данную группу входят десять детей. Проявляется агрессивность в поведении, отстаивают свое мнение путем объяснений, физических воздействий. 4 группа детей – « изолированные». В данную группу входят двое детей Явные проявления агрессивности в поведении, конфликтуют со сверстниками из-за распределения ролей в собственных играх, игрушек и т.п., воздействуют на других физически или с помощью речи.

Определить круг значимого общения ребенка позволила методика « Два домика». Методика проводилась строго индивидуально.

Каждому ребенку мы дали следующую инструкцию: « Посмотри на эти два домика – красный и черный. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек нет совсем. Подумай и скажи кого из ребят, своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике». Для каждого ребенка считали число положительных (количество баллов со знаком « +» ) и отрицательных выборов ( количество баллов со знаком «-») со стороны других детей группы, затем из большего вычитали меньшее и ставили знак большего числа.

+3 и более баллов – три ребенка набирают «социометрические звезды» - это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в группах, с ними охотно дружат другие дети.

От +1 до + 3 баллов ( выборов со знаком «-» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей ( или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

От -2 до +2 баллов ( сумма складывается из «+» и «-») - активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

«0» баллов ( выборы со знаком «+» и «-» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как будто нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками.

-1 и менее баллов- это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Наблюдения за взаимоотношениями детей со сверстниками в совместной деятельности показали, что многие дети этой группы рассматривают ровесника, как неравноправного партнера. Они нередко безразличны к затруднениям находящегося рядом с ним сверстника и не пытаются прийти к нему на помощь, заступиться за него и так далее, в то время как ребенок явно в этом нуждается. В процессе наблюдений за детьми было зарегистрировано также немало случаев проявления взаимодействий отрицательного характера. Девять детей без всякого основания исключали своих сверстников из игры, ломали постройки друг другу, ссорились, отстаивали свое мнение путем объяснений, физических воздействий и санкций ( не буду играть, не дам игрушку). Один ребенок исследуемых в совместной деятельности стремится привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Ярко проявляет интерес к действиям сверстника: делает замечания, комментирует, но его уверенность носит оценочный характер. Он старается обесценить деятельность ровесника, нередко пытается доказать, что на месте сверстника он справился бы с заданием гораздо лучше. Это говорит о неумении этих дошкольников строить свои взаимоотношения со сверстниками, управлять собственным поведением.

Таким образом, исследуя группу детей, мы выяснили, что межличностные отношения носят разобщенный характер. Дети сотрудничают друг с другом, при условии выполнения какого – либо задания, в игровой деятельности, поэтому их связи носят неустойчивый характер. В группе существуют две небольшие лидерские группировки, разделенные по половым признакам. Дети с низким социометрическим статусом составляют большой процент общего количества детей в группе. Это говорит о неблагоприятном психологическом климате в детском коллективе.

Все эти факты указывают на то, что необходимо создать условия для благоприятного воздействия детей данной группы, научить их общаться и понимать друг друга.

2.2. Опыт использования сюжетно – ролевых игр как средства формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста