ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.08.2025
Просмотров: 389
Скачиваний: 0
-
Программы помощи, профилактики и реабилитации жертвам насилия.
Как показывают многочисленные исследования и опыт работы, насилие имеет выраженный цикличный характер: практически каждый акт насилия имеет свою предысторию, и практически всегда насильственные действия обнаруживают тенденцию к повторению. Поэтому задачи профилактики и реабилитации неразрывно связаны между собой.
Принципиально важной является работа не только с самой жертвой, но с ее социальным окружением и самим насильником. Реабилитационные мероприятия не имеют смысла, если они не включены в контекст общей профилактической работы.
По рекомендации Всемирной организации здравоохранения различают первичную, вторичную и третичную профилактику.
Термин «первичная профилактика» применяется к мерам, направленным на все население; термин «вторичная профилактика» означает меры, направленные на тех, кто еще не переживал инцидента насилия, но находится в ситуации повышенного риска; термин «третичная профилактика» обозначает меры вмешательства в случаях, когда насилие над ребенком уже совершилось, и работа ведется по оказанию помощи и предупреждению повторения насилия в будущем.
При разработке программы учитываются такие факторы, как психологический возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, личностные особенности, интересы, характер травмы, уровень доверия к взрослому человеку.
-
Характеристика детей, оставшихся без попечения родителей.
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.
Рассмотрим психолого-педагогические характеристики разного возраста у детей-сирот.
Дошкольный возраст. Дети дошкольного возраста в (СУ) отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениями со сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни.
По данным Т.П.Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое личностное новообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере. Дети –сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в (СУ), не знают, как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание.
Младший школьный возраст. Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет.
По данным исследований А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из (СУ), не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.
Дети подросткового возраста. Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.
По данным А.Л.Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей.
Юношество. Юношество характеризуются особым процессом социализации. Для них характерны следующие специфические особенности:
o неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;
o нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;
o низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;
o слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;
o потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;
o неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержка с их стороны;
o несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое, привлекательное;
o несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей ( еда, одежда, жилище, развлечения );
o низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;
o склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.
-
Стадии (компоненты) работы педагога-психолога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Для работы с детьми-сиротами можно выделить два вида оказания психологической помощи: 1) работа психолога в учреждениях социально-педагогической поддержки (приютах, детских домах, кризисных центрах, интернатах и т.д.); 2) привлечение высококвалифицированных специалистов по отдельным проблемам детей или направлениям работы, центров, служб, консультаций и т.д.
Основные этапы психологического сопровождения ребенка, оставшегося без попечения родителей:
1. Первая встреча с ребенком (желательно в первый день приезда в детский дом). Знакомство ребенка со специалистом, который будет осуществлять постоянное сопровождение. Ребенок должен знать, к кому он может обратиться.
2. Диагностика актуального психологического состояния ребенка (в зависимости от возраста). Изучение социальной ситуации (взаимодействие с социальным педагогом ребенка).
3. Составление программы индивидуального психологического сопровождения — включение ребенка в индивидуальные занятия с психологом; включение (возможно не сразу) ребенка в групповую работу. Работа в игровой комнате, в песочнице, метод мозартики, составление «книги жизни». Консультирование ребенка по запросу, психологическая поддержка.
4. Далее возможно несколько вариантов: подбор для ребенка замещающей семьи или работа с кровными родственниками по восстановлению связей. Для этого на первом этапе психолог вместе с ребенком составляет «Карту социальных контактов». Затем, исходя из потребностей ребенка, актуальной ситуации, совместно со Службой по сопровождению семьи, осуществляет работу по подбору приемной семьи или возврату ребенка в кровную семью
-
Общие направления (виды) работы педагога-психолога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Но можно выделить наиболее эффективные виды и формы работы с детьми от 3 до 18 лет, которые могут лежать в основе составления реабилитационных и психокоррекционных программ.
Первая форма – игротерапия, т.е. использование разного рода игр. Это могут быть игры в образах игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки и т.д.
Второй метод – арттерапия.
Данный метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструрирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию проживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение.
Музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страхи, тревожность, беспокойство.
Библиотерапия. Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг.
Логотерапия - это метод разговорной терапии, который отличается от разговора по душам, направленного на установление доверия между взрослым и ребенком.
Психодрама, или драмтерапия – это использование в работе психолога кукольной драматизации.
Моритатерапия. Метод, с помощью которого психолог ставит ребенка в ситуацию необходимости производить хорошее впечатление на окружающих.
Гештальттерапия. Этот метод может быть применен психологом для индивидуальной работы с детьми, в беседах по душам. Проводится он как преобразование рассказа ребенка в действие.
Поведенческая психотерапия – это систематическое устранение страхов, вредных привычек, не одобряемого поведения отдельных детей.
Таким образом, психологу в работе с воспитанниками приютов, детских домов, кризисных центров, школ-интернатов, социальных гостиниц необходимо продумывать разнообразные формы занятий и методику их проведения.