Файл: ShPOR_PEDAGOGIKA.docx

16. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения дидактике.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. 1) Традиционная классификация. В качестве общего признака выделяемых в ней методов береются источник знаний. Таких источников известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще книга, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения) Методы: практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд), наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения) словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дисскуссия, лекция, диспут), работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирвание), видеометод (просмотр, обучение, упражнение под контролем, контроль)

Классификация метдов по назначению В качестве общего признака выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучение на уроке. Выделяют следующие методы :приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений и навыков. Класификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности познавательно Д, которого достигают уч-ся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Данной классификацией выделяются следующие методы : объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.

3. По дидакт. целям выделяются две группы методов обучения 1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала 2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. К первой группе относятся : информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой), эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторые работы), исследовательский метод.

17. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.

Младший школьный возраст (6-10 лет). Ведущей деятельнойстиью становится учение. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения; процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему пареобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но остротой и свежестью. Внимание младших школьников непроизвольно, неустойчиво, ограничено по объему. Поэтому процесс обучения и воспитания подчинен воспитанию культуры внимания. Мышление у людей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы 1-й ступени – развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Мышление развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас 4-классников – 3,5-4 тысячи слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащает словарный запас ребенка, но и в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Большое значение в познавательной деятельности имеет память. Младший шк возраст предоставляет большие возможнгости для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создает благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Для подростков характерна повышенная возбудимость. Восприятие подростка более целенаправлено, чем мл школьника. Характерная черта внимания учеников средн шк возраста – его специфическая избирательность. Это оправдывается тем, что у подростков нет ни желания, ни возможности отвлекаться на построрнние дела. А мышление становится схематизированным, зрелым, последовательным. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя, он стремится иметь свое мнение. Чтобы не упустить возможности сензетивного периода, должны постоянно проедлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличные черты. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждения, моралдьные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, складывается его личность. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных мужественных, смелых людей. К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Педагогам нужно осмыслить особенности развития подростков, уметь поставтить себя на его место. Юность – время самоутверждения, бурного роста самсознания, осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам, потребность в значимых знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает теоретическую и критическую направленность. Юность – период расцвета умственной деятельтности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы, объяснить их взаимосвязи. Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу, то старшеклассники уважают интеллектуальные качества.

23. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.

Проблемное обучение (ПО) - организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология ПО не отличается особой вариативностью, поскольку включение уч-ся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованны последовательно и комплексно. Важным этапом ПО является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посиьлной. ЕЕ введением о осознанием завершается 1 этап. На 2 этапе разрешения проблемы ("закрытом" )учащийся перебирает, анализирует имеющийся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа и активно включается в добывание недостающей информации. 3 этап ("открытый") направлен на приобретение различными способами необходимых знаний. Он завершается возникновением озарения ("Я знаю, как сделать"). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Преимущества ПО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельности учащегося, большие затраты времени на достижение запрограммированных целей.

18. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плоход спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с вожможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подгодовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностике, прогноизирования, проектирования (планирования). ПРи этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентруется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные теметические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и.т.д. Для успешной подготовки урока важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владелу учебным материалом. Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая дает максимальный эффект. Диагностика заключается в прояснении всех обстаятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учеюного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов провеления будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим образом. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми фактроми, влияние которых он может менять. ПРоектирование - это завершающая стадия подготовки урока и заканчивается она созданиеи программы управления познавательной деятельностью уч-ся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управленческих воздействий. Начинающим педагогам следует писать подобные планы-конспекты урока. Это требование выведено из практики - еще никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство структур становится привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретныю программу действий. В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты 1) дата проведения урока и его номер по тематическому плану 2) название темы урока и класса, в котором он проводится 3) цели и задачи образования, воспитания, развития школьников 4) структура урока с указанием распределения времени по этим этапам 5) содержание учебного материала 6) методы и приемы работы учителя в каждой части урока 7) учебно оборудование, необходимое для проведения урока 8) задание на дом. Вспомогательные формы организации учебной работы - это разноображные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность уч-ся. К ним отностятся кружки, практикумы, семинары, конференции, кружки, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа.