Файл: ShPOR_PEDAGOGIKA.docx

5) задание на дом.

3* - повторение крупных разделов учебной прог-мы и проводятся сразу же после изучения или же в конце учебного года. Стр-ра : 1) введение в урок;

2)беседа по плану учителя; 3) обобщение учителя с характеристикой знаний уч-ся.

4)- комбинир. разл. цели и виды учебной работы. Стр-ра : 1)организация уч-ся к занятиям; 2) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; 3) работа по осмыслению и усвоению нового материала;4) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике; На комб уроке за 45 мин проходит и проверка дз, и опрос, и процесс усвоения нового материала, выработка умений и использование их на практике, оценивание

5) задание на дом.

22. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока.

В последнее время в шкрле используются нестандартные формы урочных занятий: уроки-соминары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированые уроки.

Типы 1)уроки созтязательного хар-ра. 2)уроки комуникативного направления. 3) тетрализованые уроки. 4)уроки смотра знаний. 5)уроки-деловые игры.

Особ-ти: 1)высокая познав-ая активность учащихся. 2)применение групповых форм работы. 3)демократ-ий стиль общения, положит-ая атмосфера.

В создании нетрадиц урока учитель выступает творцом, но проявит свое мастерство помогают ученики

25. Диагностика в обучении.

Диагностика – процесс получ. инф-ии о состоянии наблюдаемого обьекта с помощи совок-ти методов, способов, приемов. Цель – своевремен. выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продукт-тью. Диагностика – более широкое понятие чем проверка знаний и умений(проверка лишь констатирует рез-ты, не обьясняя их происхождения) Методы: анкетирование, интервьюирование. беседа, тестир, наблюден. Диагност. включ в себя: контроль, проверку, оценивание, накапление статистич данных, их анализ, выявление динамики тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контроль – выявление, измерение, оценка знаний и умений обучаемых. Принципы с Д.О. 1)Обьективность(научное обоснование содерж. тестов) 2)Системат-ть. 3)Гласность(проведение открытых испытаний всех учащихся по одним и тем-же критериям )

Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подгодовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностике, прогноизирования, проектирования (планирования). ПРи этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентруется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные теметические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и.т.д. Для успешной подготовки урока важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владелу учебным материалом. Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая дает максимальный эффект. Диагностика заключается в прояснении всех обстаятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учеюного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов провеления будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим образом. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми фактроми, влияние которых он может менять. ПРоектирование - это завершающая стадия подготовки урока и заканчивается она созданиеи программы управления познавательной деятельностью уч-ся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управленческих воздействий.

26. Цели и задачи воспитания. Целеполагание как деятельность педагога.

Воспитание как любая педагогическая деятельность строится на соответствующих закономерностях и методологических принципах, ставит адекватную цель и задачи. Цель воспитания -- формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Социально, духовно и морально зрелая творческая личность -- личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции, с присущей ей качествами гражданина, труженника и семьянина. Задачи воспитпния: 1) нравственное развитие личности, предпологоющее учащимся осознание факта сосуществования и взаимодействия в мире множества культур, каждая из которых имеет свои идеалы, систему духовных и нравственных ценностей; освоение понятий о культуре, нравственности, духовности как о ценностях; воспитание моральных качеств (совестливости, порядочности, достоинства и т.д.) и опыта нравственного поведения. 2) Формирование патриотизма и гражданственности, основанное на любви к своей земле, языку, национальной культуре, традициям, воспитание у учашейся молодёжи гражданского долга, ответственности, основанных на знании гражданского права и обязанностях. 3) Развитие самосознания личности как способности выделить себя из окружающей действительности в качестве самостоятельного субъекта культуры, отношений, экономической, социальной и др. видов деятельности.Осознавоть себя представителем человечества, своей страны, народа, семьи, профессиональных и др. групп.4) Формирование трудовых и жизненных навыков,как творческого отношения к труду, целеустремлённости, трудолюбия, умения прогнозировать личные и коллективные трудовые успехи, способности к профессиональному самосовершенствованию, розвития навыков самообслуживания и безопасного поведения. 5) формирование ответственного поведения, проявляющееся в способности контролировать себя, свои потребности и задатки, проявлять себя в качестве субъекта деятельности, культуры. Формирование ответственного поведения означает развитие способности контролировать своё поведение, ставить перед собой цели, обдумывать свои действия, принимать правильные решения. 6)формирование здорового оброза жизни, проявляющееся в отношении к своему здоровью как к ценности, умениях и навыках его сохранения и укрепления. 7) Развитие эмоциональной сферы личности ребёнка, осуществляемое в интимно-родственных отношениях в семье, основанных на любви, заботе, теплоте, ненасилия, в процессе эстетического воспитания средствами природы и искусства. 8) развитие чувства прекрасного средствами природы, искусства, окружающей предметной среды, повышающими активность, результативность, творческий характер деятельности воспитанников, формирующими умение видеть, любить и ценить прекрасное во всех сферах жизнедеятельности, отношениях, общении. 9) Развитие экологического сознания,предусматривающего создание условий для приобретения знаний и приктического опыта решения экологических проблемм. Формирование ценностных ориентаций экологического характера и привычек экологоцелесообразной деятельности, способность к причинно-следственному анализу ситуаций и явлений в системе человек-общество-природа.