Файл: ShPOR_PEDAGOGIKA.docx

32. Трудовое воспитание и профессиональное ориентация школьников.

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуется им в любой сфере деятельности.

Задачи:

1. Формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду как к форме бытия и способу самореализации человека.

2. Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения.

3. Формирование опыта(способов) общественно-полезной, производительности; умения применять теоретические знания на практике, способности к творчеству.

Пути осуществления.

Задачи трудового воспитания осуществляются в процессе:

1 получения общеобразовательной подготовки

1. трудового обучения при освоении образовательной области «технология»

2. внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещения, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность и общение

3. трудовой деятельности.

Основные виды трудовой деятельности: учебный труд, общественно-полезный труд, производительный труд, труд по бытовому самообслуживанию, домашний труд.

Профессиональная ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

33. Воспитание физической культуры школьников.

Физ. развитие человека создает предпосылки для полноценной умственной работы. Физ. здоровый человек может лучше проявлять себя в производительном труде, преодолевать большие нагрузки меньше утомляться. Наконец, правильное физическое воспитание, участие в спортивно-массовых мероприятиях способствует формированию нравственности, товарищества, коллективизма, требовательности к себе, а также укреплению воли. Физ. развитие выступает лишь как один из рез-тов физ. воспитания. Само же физ. воспитание охватывает более широкую область пед. влияния на уч-ся. Наряду с физ. развитием оно призвано возбуждать у них потребность и интерес к занятиям физ. культурой и спортом, способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физ. развития и укреплению здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому формированию. Физ. воспитание—это процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деят-ти уч-ся, направленной на укрепление потребности занятий физ. культурой и спортом, осмысления их психофизиологических основ, развитие физ. сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни. Содержание физического воспитания: формирование у учащихся потребности в занятии физкультурой и спортом и укрепления своих физических сил и здоровья, обогащения учащихся системой знаний о сущности и общественном значении физкультуры и спорта и их влияния на всестороннее развитие личности, формирование у школьников санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью. Весьма важной содержательной частью физического воспитания является развитие у учащихся двигательных умений и навыков, воспитание и совершенствование внешней культуры поведения: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций и т.д. Наконец, физическое воспитание включает в себя развитие у учащихся физических способностей и стремления к занятиям в различных видах физкультуры и спорта. К средствам физического воспитания относятся: а) естественные силы природы: солнце, воздух и вода; б) режим питания, труда и отдыха; в) утренняя гимнастика; г) уроки физической культуры; д) разнообразные формы внеклассной спортивно-массовой работы: гимнастика, спортивные игры, туризм. Основные методы физического воспитания: 1) физические упражнения или физическая тренировка; 2) методы убеждения (разъяснения) и положительного примера. Эти методы используются прежде всего в процессе организации физических упражнений (тренировок) учащихся и спортивно-массовых мероприятий в школе. С их помощью разъясняется значение физических упражнений в развитии человека, их психологические основы, а также техника их выполнения учителей служит предметом подражания школьников в процессе занятий физической культурой; 3) методы одобрения и осуждения, а также контроль за выполнением санитарно-гигиенического режима, участия в спортивно-массовой работе и разнообразных оздоровительных мероприятиях. Реализация физического воспитания в школе. 1) Уроки физкультуры во всех классах. 2) Соблюдение санитарно-гигиенических правил. 3) Внеклассная работа по физкультуре. В системе внеклассной работы большое значение имеет спортивное совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике, спортивным играм, легкой атлетике и т.д. Занятия спортивных секций проводятся преподавателями физкультуры по плану спортивно-массовой работы в школе. Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, школьные спартакиады, соревнования, вечера и т.д. Эти мероприятия не только возбуждают интерес к физкультуре и спорту, но и позволяют вовлекать учащихся в спортивно-массовую работу

34,35. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования. Условия выбора и эффективного применение методов и приемов воспитания.

Методами воспитания называются специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы. Методы воспитания: а) убеждение; б) положительный пример; в) упражнение; г) одобрение; д) осуждение; е) требование; ж) контроль за поведением; з) переключение на другие виды деятельности. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Убеждение – это метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности.

Методы воспитания разделяются на 3 группы: 1)методы организации деятельности, 2)методы формирования сознания, 3)методы стимулирования.

1)1.Приучение – побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение ими этих действий с целью формирования умений, навыков, привычек.

2.Упражнение – многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы.

3.Поручение – определение воспитанникам и выполнение ими задания воспитателя

4.Создание воспитывающих ситуаций – формирование обстановки, системы отношений, вынуждающих воспитанника совершить определенный поступок, делающих неизбежным определенное поведение.

5.Требование – Эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника с целью побуждения к выполнению определенного действия, совершению поступка.

2)1.Использование примера – формирование определенного отношения к явлениям действительности на основе какого либо образца(например: родителей, учителей, сверсников, деятелей культуры, науки, героев кино, худ. литературы)

2.Расказ – сообщение воспитаннику о поступке или поучительном событии для обогащения знаний о правилах поведения, об опыте поведения людей в определенных ситуациях

3.Беседа – обмен мнениями воспитателя и воспитанника(-ов), обсуждение поступков, событий, правил поведения, законов, теорий, т.е. диалог воспитателя и воспитанника по какому-либо поводу.

4.Разъяснение – раскрытие причин необходимости определенной формы поведения, сущности нравственного понятия, и т.п.

5.Диспут – активное выражение воспитанниками своих мнений, док-во и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы.

6.Лекция – глубокое и доказательное раскрытие существенного вопроса этики, эстетики, политики и др.

3)1.Поощрение – стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения(одобрение, похвала, благодарность, поручение почетных обязанностей, награда).

2.Наказание – торможение и коррекция неправильного поведения с помощью отрицательной оценки действий, поступков воспитанника.

3. Соревнование – это возбуждение у воспитанников стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов.

36. Формы воспитания, их многообразие.

Формы воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание воспитание процесса составляет кач-во и св-во всестороннего развития личности – духовное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое. Существуют индивидуальные, групповые, массовые формы воспитания. Число воспитанников в группе от 5 до 25-40. Эффективность в. процесса зависит от формы его организации. Следует отдать предпочтение индивидуальным и групповым формам. Их преимуществом – быстро и прицельно пересмотреть формы организации, изменить педтактику при изменении условий. Препятствие их применению – высокая экономическая стоимость. Поэтому применяются групповые формы воспитания. Их распространение обусловлено достаточной эффективностью и низкой стоимостью педагогических услуг. Воспитательное мероприятие – это совокупность воспит. Воздействий с их требованиями материальными и духовными условиями. Из воспит. мероприятий складывается воспит. процесс. Мероприятие – отрезок воспит. процесса. Системность, последовательность, непрерывность воспитания передаются понятием воспитательное дело, а не воспит. мероприятие. В. дело – это вид организации деятельности воспитанников. Особенности в. дела – необходимость, полезность, осуществимость. В. дело имеет коллективный и творческий характер. В основе в. дела два подхода – деятельный и комплексный. 1-й требует организации различных видов леятельности: познавательной, трудовой, художественной, спортивной. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный – характер его содержания. Этапы воспит. деят-ти: 1) целеполагание (анализ ситуации, формирование воспит. целей); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) осуществление дела; 5) анализ достигнутых рез-тов. Метод. Рекомендации: 1) осмысление задач в. дела; 2) любое в. дело проектируется на основе детального и комплексного подхода; 3) не следует стремиться к равнозначности всех решаемых в процессе воспит. дела задач; 4) важно определить содержание воспит. дела в связи с его задачами и условиями осуществления; 5) рациональные приёмы и методы, средства проектируются для каждого этапа воспит. дела; 6) при подготовке в. дела стремитесь к максимальной организ. чёткости; 7) в. дела не терпят шаблона; 8) в. дела должны быть яркими, без повторений; 9) в. дела проецируются как мощный катализатор эмоций. Второй этап отличается творчески от первого. Планирование будет успешным, если кл. руководитель учтёт рекомендации: 1) следует опираться на уровень подготовленности воспитанников, учитывать их личностные и возрастные особенности; 2) в. дела – занятие коррективное; 3) познакомиться с методами сетевого планирования. Третий этап предполагает 5 положений: 1) определение цели предстоящей работы; 2) определение задач для каждого подчинённого; 3) подготовка необходимого для предстоящей работы; 4) распределение ответственности, адресата, времени отсчёта; 5) инструктирование исполнителя. Рекомендации на 4-й этап: 1) определить права и обязанности каждого. Власть в одних руках. 2) каждому участнику дела отвести одну функцию соответствующую его возможностям и желаниям. 3) учитывать, что школьники не имеют навыков организации. На последнем этапе подводят итоги. Это – коллективное обсуждение или индивидуальный педаг. подход. Ставится цель – вскрыть причину успехов и неудач.