Файл: ShPOR_PEDAGOGIKA.docx

27. Организация и совершенствование проверки и оценки знаний, умений в опыте творческих учителей.

Знание в педагогике мож­но определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и выте­кающие их них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы, и т.д.). Умение — это владение способами (приемами, дей­ствиями) применения усваиваемых знаний на практи­ке.

Регулирование учебно-познавательной деятель­ности в том и состоит, чтобы в каждом случае и на каж­дой стадии обучения она соответствовала целевым уста­новкам и задачам последнего. Какие же вопросы в этой связи встают перед учителем?

На регулирование учебного процесса влияет характер (содержание) изучаемого материала. Так, по-разному организуется учебная деятельность по истории, где пре­обладает словесное изложение знаний, и по химии, где нередко не обойтись без лабораторных занятий, хотя и в том и в другом случае дидактическая цель может быть одна - овладение новым материалом.

Не меньшее значение имеет и учет особенностей са­мой познавательной деятельности. Обычно новый ма­териал излагает сам учитель, побуждая учащихся к его восприятию и осмыслению. Однако известно, что весьма важно приучать учащихся к самостоятельной работе по осмыслению и приобретению новых знаний. Кроме того, организация самостоятельного усвоения нового матери­ала есть лучший способ активизации учебно-познаватель­ной деятельности учащихся. Поэтому во многих случаях при изучении нового материала полезно побуждать их к его самостоятельному овладению.

Но регулирование учебно-познавательной деятельнос­ти учащихся связано с учетом индивидуальных умственных особенностей и способностей. Тем из уча­щихся, которые проявляют более высокие способности в учении, следует давать более сложные или дополнитель­ные учебные задания, чтобы не тормозить, а, наоборот, содействовать развитию их умственных и творческих способностей. Ученикам же, испытывающим определен­ные затруднения в овладении изучаемым материалом, следует уделять больше внимания и помогать в преодо­лении встречающихся трудностей.

Большую регулятивную и стимулирующую роль в обу­чении играет осуществление контроля за качеством овладения изучаемым материалом и побуждение школь­ников к самоконтролю. Необходимо добиваться, чтобы контроль был регулярным и осуществлялся по каждой изучаемой теме. Что же касается учащихся, то их не толь­ко нужно побуждать к осуществлению самоконтроля, но и помогать им овладевать его приемами.

В процессе обучения важное значе­ние имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Регу­лярная оценка знаний позволяет не только отмечать ус­пехи школьников, но и выявлять недостатки в их учеб­ной работе. У одних она вызывает удовлетворение хоро­шей успеваемостью, у других — выявляет недостатки в познавательной деятельности, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться и, таким образом, и тех, и других стимулирует к познавательной активности, способствует формированию прилежания и ответственности за выполнение своих школьных обязанностей. Такую же роль иг­рает и самоконтроль учащихся за результатами своей, учебной деятельности.

Следует не забывать о контроле процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний дает возможность улучшать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формировать у них умение самостоятельной работы и оказывать на них действенное влияние.

26. Процесс воспитания, его характерные особенности. Воспитание как творчество и искусство педагога.

Воспитание – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. Закономерностью называется объективно существенная устойчивая повторяющаяся необходимая связь между явлениями и процессами, характеризующие их развитие. Воспитание как педагогическая деятельность строится на закономерностях, методологических принципах, ставит цель и задачи и выполняет воспитательные функции. Важнейшие закономерности воспитания: 1) цели и задачи. Содержание воспитания определяется потребностями общества, нормами и традициями.2) Развитие ребенка и формирование личности происходит неравномерно. 3) Воспитательный процесс представляет собой постянное изменение внешних воздействий во внутренние процессы личности. 4) Эффективность воспитания зависит от организации деятельности и общения детей. 5) Деятельность воспитания определяется собственной активностью личности. 6) Воспитание обусловлено учетом потребностей, интересов личности. 7) Результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность ребенка объективных и субъективных факторов. Цель воспитания – формирование всесторонне развитой личности. Принцип – это основное правило, основное требование к деяфтельности и поведению, вытекающее из установленных закономерностей. Принципами педагогического процесса называют систему основных требований к обучению, воспитанию, выполнение которых обеспечивает эффективность решения задачи всестороннего развития личности. 1) Принцип научности как опора воспитательного процесса на психологические и половозрастные особенности молодежи. Этот принцип требует развития умений и навыков научного поиска, освоения способов организации труда. 2) Принцип природосообразности. Определяется проявлением природных задатков но и психофизиологическими возможностями человека . 3) Принцип культуросообразности. Проявляется как совокупность всех форм духовной жизни общества. 4) Принцип ненасилия и толерантности предполагает терпимость воспитателя к воспитаннику, отказ от любых форм психического и физического насилия. 5) Принцип связи воспитания с жизнью проявляется в учете воспитателем экономических, социальных, экологических и других условий жизнедеятельности воспитанников. 6) Принцип открытости воспитательных систем предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности. Создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа. 7) Принцип вариативности деятельности, соответствие ее содержания изменяющимся потребностям, интересам. 8) Принцип эстетизации детской молодежной жизнедеятельности.

27. Педагогические закономерности и принципы воспитания.

Под принципами в педагогике понимают основные положения , требования которых необходимо выполнять для обеспечения эффективности обучения и воспитания, т.е. это те требования, которыми нужно руководствоваться при выборе и использовании средств, методов и форм воспитания и обучения.

Закономерность – явление объективное: хочет или не хочет того воспитатель, все равно закономерность проявляется. Основные закономерности:

1 – единство обучения и воспитания. Всегда и везде обучение имеет воспитывающий характер(содержание усваиваемого материала, методы, формы урока, отношение с учителем, друзьями – все это способствует формированию личностных качеств(аккуратность, вежливость, трудолюбие,…))

2 – единство обучения и развития. См. выше (обучение - воспитание), а воспитание как пед процесс неизбежно обеспечивает развитие личности, а специально прилагаемые воспитательные влияния придают ему определенную направленность.

3 – зависимость рез-ов воспитания и обучения от вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность(учебную, игровую, трудовую)

4 – преобразование внешних влияний во внутренние процессы личности. Одно и то же воспитательное воздействие воспринимается разными воспитанниками неодинаково, индивидуально, поскольку он «пропускается» ч\з прошлый опыт

5 – тесная связь воспитания с самовоспитанием

6 – социальная обусловленность воспитания и обучения. Характер воспитания особый, присущий своей эпохе, стране с ее экономико-политическим устройством

Принципы(по Каменскому): 1)целенаправленность 2)своевременность 3)постепенность 4)доступность 5) полезность 6)непротиворечивость 7)наглядность 8)активность 9)непрерывность 10)систематичность 11)последовательность 12)посильность 13)прочность способностей 14)природосообразность 15)нравственность 16)учет возрастных и индивидуальных различий 17)опора на развитие мышления и познавательных и др.

Учитывая, что принципы как основоположения являются рабочими инструментами организации и осуществления учебно-воспитательного просесса, их кол-во в рекомендациях для практиков должно быть по-возможности ограниченным.

Принципы(обобщеные):

1 – целенаправленного воспитания и обучения. Требует чтобы учебно-восп. работа была подчинена общей чели воспитания

2 – принцип научности требует, чтобы учащиеся усваивали прочно установленные в науке положения, а учителя обеспечивали условия для усвоения ими знаний на основе научного док-ва, а не веры в авторитет.

3 – принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития воспитанников, их возможностям усвоить предлагаемый им материал.

4 – Принцип наглядности.(использование примера, как метода, и т.д.)

5 – принцип сознательности и активности в обучении и воспитании требует осознанного усвоения знаний основ наук в процессе реальной активной познавательной и практической деятельности.

6 – Принцип связи обучения и воспитания с жизнью, воспитания в труде

7 – принцип систематичности и последовательности

8 – принцип прочности (закрепление знаний)

9 – принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

10 – принцип воспитания в коллективе.