Файл: введение.docx

Например:

? Какова доля воды в составе крови чело­века?

? Какой объём кислорода способен рас­твориться в ней?

? Какие ещё вещества, кроме воды, входят в состав крови?

? Каким образом организм обеспечивает себя таким большим количеством кислорода?

межпредметные задачи, которые требуют подключения знаний из различных предметов или составлены на материале одного предмета, но используемые с определенной познавательной целью в преподавании одного другого предмета. Они способствуют более глубокому и осмысленному усвоению программного материла, совершенствованию умений выявить причинно-следственные связи между явлениями.

Например:

1. Сколько атомов железа содержится в гемоглобине крови среднего человека, если масса этих атомов равна 3 г?

2. За сутки в организме человека образуется 600-800 см³ желудочного сока; концентрация соляной кислоты в нем составляет 0,4-0,5 %. Определите количество хлорида натрия, необходимого для образования соляной кислоты, содержащийся в месячном объеме желудочного сока.

3. В питьевой воде ПДК бензина составляет 0,0001-0,001 мг/дм³, керосина – 0,01-0,1 мг/дм³. Исследуйте, сколько литров питьевой воды могут сделать непригодными для употребления 1 мг бензина? 1 литр? Как нефтепродукты (бензин, керосин, нефтяные масла и пр.) могут оказаться не только в реках, но и питьевой воде? Можно ли этому воспрепятствовать? Предложите свои способы очистки вод.

4. Известно, что при понижении темпера­туры на 10 °С в соответствии с правилом Вант-Гоффа скорость химических процессов умень­шается в 2-4 раза. Падение же температуры тела человека всего на 2-3 °С приводит к серьёзным, часто необратимым последстви­ям. Объясните этот факт.

5. Какое время потребуется альпинисту, чтобы вкрутую сварить яйцо на высоте 6000 м, где давление равно 47,19 кПа, если принять температурный коэффициент реакции дена­турации яичного белка равным 4, а время вар­ки в домашних условиях — 5 мин?

6. Составьте структурные формулы ве­ществ: карвона — компонента жевательной резинки и масла мяты, который обусловлива­ет запах тмина (5-изопренил-2-метилцикло-гексен-2-он); дибунола — антиоксиданта (2,6-дитрег-бутил-4-метилфенол).

7. За год цех выработал 13,76 т яблочной эссенции, на что израсходовали 10,2 т изовалериановой кислоты и 8,8 т изоамилового спирта. Определите выход эссенции. Составь­те структурные формулы всех веществ и на­зовите их по правилам систематической за­местительной номенклатуры IUPAC. Укажите условия протекания процесса.

8. Определите объём кислорода (н. у.), вы­деляющегося в атмосферу ежегодно, если известно, что в процессе фотосинтеза рас­тения планеты ассимилируют углекислый газ массой 200 млрд. тонн.

---

домашнее задание межпредметного характера – постановка вопросов на размышление, подготовка сообщений, рефератов, изготовление наглядных пособий, составление таблиц, схем, кроссвордов, требующих знаний межпредметного характера.

Например, можно предложить уча­щимся следующие темы для исследо­ваний:

«Докажите на опыте присутствие твердых веществ и газов в пить­евой воде. Определите их количественный состав. Сравните его с существу­ющими нормами санэпиднадзора»; «Какие вы знаете способы очистки сточных вод? Сравните их эффектив­ность. Какие из них применяются в вашем городе?».

«Каков оптимальный объем потребляемой воды в сутки с точки зрения меди­цинских показаний?», «Исследуйте особенности дистиллированной воды как растворителя», «Рассмотрите раз­личные способы утоления жажды», «Для анализа жидких красителей применяется капиллярный метод. На­несите на промокательную бумагу каплю смеси красных и синих чер­нил и капните в середину образовав­шегося пятна каплю воды. Смесь раз­делится на составляющие. Исследуй­те данное явление».

межпредметные наглядные пособия - обобщающие таблицы, схемы, диаграммы, плакаты. Они позволяют учащимся наглядно увидеть совокупность знаний из разных предметов, раскрывающую вопросы межпредметного содержания.

Например, для демонстрации межпредметных связей химии и биологии можно по­казать учащимся рисунок 1 и дать соответствующие комментарии к нему.

Концентрирование некоторых химических элементов в органах, тканях и биожидкостях человека

химический эксперимент – если предметом его являются биологические объекты и химические явления, происходящие в них.

---

Использование межпредметных связей вызвало появление новых форм организации учебного процесса: урок с межпредметными связями, комплексный семинар, комплексная экскурсия, межпредметная экскурсия и др.

Уроки с межпредметным содержанием могут быть следующих видов: урок-лекция; урок-семинар; урок-конференция; урок-ролевая игра; урок-консультация и др.

уроки межпредметного обобщения или тематические задания – проблема педагогики и методики как соединить знания с полезной практической деятельностью. Научить применять знания.

Мини-заключение

Возможности реализации межпредметных связей химии и биологии обосновываются единством объектов исследования, общностью родственных обоим предметам понятий, теорий и законов, использованием общих методов исследования, применяемых химическими и биологическими науками.

Заключение

Забота о построении содержания единого курса биологии и химии, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами. Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Выводы:

1. Интеграция – это комплексный подход, необходимый для решения различных проблем в обучении. При анализе происходящего пересекаются предметные области химии и биологии. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.

2. Межпредметные связи выполняют определенные функции, которые позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании одного курса, и, наоборот, идущие от него в другие учебные предметы.

---

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курсов биологии и химии, содействуя тем самым раскрытию единства природы общества - человека.

3. Важную роль играют пути реализации межпредметных связей. Включение данных связей в обучение химии и биологии осуществляется посредством разных методов, средств и приемов. Это должно способствовать качественному усвоению учащимися учебного материала по химии и биологии , развитию познавательного интереса к этим предметам как одним из наук естественно-научного цикла, а также формированию научного мировоззрения школьников.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

20

---