Файл: введение.docx

---

2 Межпредметные связи химии и биологии как проявление интегративного подхода

2.1 Функции межпредметных связей

Осуществление межпредметных связей в обучении химии и биологии содействует реализации ряда важнейших педагогических функций:

1. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

2. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития химико-биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественно-научными понятиями.

3. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

4. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии и химии. Учитель биологии или учитель химии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

5. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии и химии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

2.2 Виды межпредметных связей

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель биологии или химии осуществляет все многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи биологии с физикой, химией) и межцикловые (связи биологии с историей, трудовым обучением).

---

Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно-информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах биологических и химических курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы. Так, в обучении биологии и химии учителя могут использовать данные о химическом составе человеческого тела.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных).

К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. Эти понятия широко используются при изучении процессов ассимиляции и диссимиляции. При этом они углубляются, конкретизируются на биологическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер. Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процессы живой природы, которые невозможно раскрыть даже на первом этапе их введения без привлечения физико-химических понятий. Так, понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого процесса физиологией растений и пограничными науками - биофизикой и биохимией.

Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь биологии и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

---

2.3 Межпредметный содержательный компонент химии и биологии в общеобразовательных учебных заведениях

Содержание школьного курса химии включает значительную долю биологически важного материала. Сведения о биологической роли химических элементов и их соединений необходимо вводить на всех этапах изучения курса химии. Современные учебные программы и учебники по химии имеют большие возможности и еще не использован­ные резервы для установления связей между дисциплинами естественно-на­учного цикла с целью формирования у школьников целостного представле­ния о природе.

В этом плане большие возможности имеет целенаправленное информирование о биологических аспектах при изучении периодической системы химических элементов. Например, основную массу органических веществ клетки составляют водород, углерод, кислород, азот, сера (98 %). Также, в организме человека постоянно содержатся жизненно необходимые, биогенные, элементы. Они входят в состав ферментов, гормонов, витаминов, дефицит которых приводит к нарушению нормальной жизнедеятельности. К этим элементам будут относиться: кальций, калий, фосфор, натрий, магний, хлор, йод, марганец, медь, кобальт, железо, цинк, молибден, ванадий. Если обратить внимание учащихся на сравнительно небольшие размеры атомов перечисленных биогенных элементов и их атомные массы, способность давать стабильные электронные структуры, то будет понятна причина участия этих элементов в образовании биологически активных веществ.

При изучении галогенов следует использовать возможность показа не только их промышленного, но и био­логического значения. Например, хлор участвует в образовании соляной кислоты, составляющей 0,4—0,5 % желудочного сока, которая как уско­ряет гидролиз белков, обеспечивает высокую активность протолитических ферментов, так и обладает бактери­цидными свойствами. Хлорид натрия наряду с другими солями обеспечива­ет поддержание осмотического давле­ния в клетках организма на нужном уровне. Характеризуя свойства брома, следует отметить его наличие в тка­нях и органах, успокаивающее дей­ствие бромидов на нервную систему, которое выражается в усилении про­цессов торможения в коре головного мозга. Эти сведения позволяют учащимся понять причины применения бромидов в медицине.

На уроках биологии также часто встречается тесная взаимосвязь с химическим материалом. Например, с интересом воспринимается информация об участии ионов магния в активизации ферментов, в регуляции проведения нервных импульсов, а вместе с ионами кальция – в регуляции работы сердца. С целью закрепления понятия о биологических функциях кальция и железа, сформированного на уроках на которых изучается анатомия и физиология, следует показать участие кальция в свёртывании крови и образовании костной ткани и железа в образовании гемоглобина.

---

Мини-заключение

Межпредметные связи являются дидактическим эквивалентом интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества, и тем самым выступают основным механизмом и средством осуществления интегративного подхода в обучении.

3 Реализация межпредметных связей химии и биологии в общеобразовательных учебных заведениях

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителей биологии и химии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя биологии с учителем химии; посещение открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д. Учитель биологии или химии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей.

Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:

1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому биологическому и химическому курсам и опорных тем из программ и учебников, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием тематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Вопрос о путях и методах реализации межпредметных связей – это один из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения. Отбор методов обучения проводится на основе содержания учебного материала и на подготовленности учащихся к изучению химии и биологии на уровне межпредметных связей.

На первых этапах обучения учащихся приемам установления межпредметных связей преобладает объяснительно-иллюстративный метод. Весь материал межпредметного содержания объясняют сами учителя. Когда у учащихся сформируются умения работы с материалом межпредметного содержания, можно применять репродуктивный и частично-поисковый методы и творческие межпредметные задачи.

Средства реализации межпредметных связей могут быть различны:

вопросы межпредметного содержания: направляющие деятельность школьников на воспроизведение ранее изученных в других учебных курсах и темах знаний и их применение при усвоении нового материала.

---