ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.09.2025
Просмотров: 1503
Скачиваний: 0
Многолетний опыт работы, организованной в рамках системного подхода к воспитанию и обучению детей с нарушением интеллекта, показывает, что у них появляется не только определенный запас представлений, знаний, умений и навыков, но и внутренние мотивы, способствующие развитию познавательной активности и переходу их на другой психологический возраст и новую социальную ситуацию развития.
Приложение 1
Режим дня для групп первого и второго годов обучения
(от 3 до 5 лет)1. Подъем, утренний туалет
7.30—7.50
2. Утренняя гимнастика
7.50—8.10
3. Игры
8.05—8.30
4. Подготовка к завтраку, завтрак
8.30—8.50
5. Подготовка к занятиям
8.50—9.00
6. Занятия по подгруппам
9.00—10.00
7. Прогулка, индивидуальные занятия
10.00—12.00
8. Подготовка к обеду, обед
12.00—12.45
9. Подготовка ко сну
12.45—13.00
10. Дневной сон
13.00—15.00
11. Подъем, туалет, закаливание
15.00—15.30
12. Полдник
15.30—15.45
13. Подготовка к занятиям
15.45—16.00
14. Фронтальные занятия
16.00—16.45
15. Свободная деятельность детей
16.45—17.10
16. Подготовка к прогулке, прогулка
17.10—18.45
17. Подготовка к ужину, ужин
18.45—19.20
18. Чтение литературы, просмотр фильмов, беседы
19.20—19.45
19. Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
19.45—20.30
20. Ночной сон
20.30—7.30
Режим дня для групп третьего и четвертого годов обучения
(от 5 до 7 лет)1. Подъем, утренний туалет
7.30—7.50
2. Утренняя гимнастика, самомассаж
7.50—8.10
3. Уборка постелей
8.05—8.30
4. Подготовка к завтраку, завтрак
8.30—8.50
5. Подготовка к занятиям
8.50—9.00
6. Занятия по подгруппам
9.00—10.30
7. Прогулка, индивидуальные занятия
10.30—12.15
8. Подготовка к обеду, обед
12.15—12.45
9. Подготовка ко сну
12.45—13.00
10. Дневной сон
13.00—15.00
11. Подъем, туалет, закаливание
15.00—15.30
12. Полдник
15.30—15.45
13. Подготовка к занятиям
15.45—16.00
14. Фронтальные занятия
16.00—16.45
15. Свободная деятельность детей
16.45—17.10
16. Подготовка к прогулке, прогулка
17.10—18.45
17. Подготовка к ужину, ужин
18.45—19.20
18. Чтение литературы, игры, просмотр фильмов, беседы
19.20—19.45
19. Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
19.45—20.30
20. Ночной сон
20.30—7.30
Приложение 2
Распределение нагрузки между специалистамиВремя
Учитель-
дефектолог
Учитель-
логопед
Педагог-
психолог
Воспитатель
9.00—9.30
Подгрупповые занятия (подгруппа А)
Индивидуальные занятия
Подгрупповые занятия (подгруппа Б)
9.30—10.00
Подгрупповые занятия (подгруппа Б)
Индивидуальные занятия
Подгрупповые занятия (подгруппа А)
10.00—13.00
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Прогулка, режимные моменты, обед
15.00—16.00
Индивидуальные занятия
Режимные моменты, полдник
16.00—17.00
Социально-эмоциональное развитие
Фронтальные занятия
17.00—18.30
Занятия по коррекции специфических отклонений
Прогулка, режимные моменты
18.30—19.30 (один раз в неделю)
Работа с родителями
Работа
с родителями
Работа с родителями
Приложение 3
Методика педагогического обследования ребенка
(четвертого года жизни)
Представленная методика предполагает обследование уровня сформированности основных линий развития и детской деятельности у ребенка с умственной недостаточностью в возрасте от 3 до 4 лет. Данный возраст выбран в качестве типичного при поступлении ребенка в специализированное ДОУ компенсирующего или комбинированного вида и для начала системной коррекционно-педагогической работы с ним в дошкольном учреждении.
Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Основными методами изучения в ходе индивидуального обследования являются экспериментальное обследование и наблюдение за ребенком в процессе выполнения им специально предложенных заданий, учитывающих возрастные психологические новообразования и задачи обучения, выделенные в программе коррекционно-педагогической работы.
I. Социальное развитие
1. Изучение уровня социального развития включает установление характера взаимодействия и общения ребенка со взрослыми (невербальные и вербальные средства общения, контактность); выявление основных способов усвоения им общественного опыта (умение действовать совместно со взрослым, по показу, образцу, по речевой инструкции); определение уровня сформированности навыков самообслуживания (навык опрятности, еды, одевания, раздевания, умывания); особенностей поведения и эмоционально-волевых реакций. Социальный статус ребенка определяется в ходе беседы с его родителями, в течение всего хода обследования, а также в процессе специальных вопросов и заданий, направленных на выявление элементарных представлений о себе и о своих родителях.
Ребенку предлагают ответить на вопросы и выполнить задания:
1.1. Как тебя зовут?
1.2. Найди свою фотографию (выбор из трех фотографий детей);
1.3. Найди фотографию своей мамы (выбор из трех, даются фотографии трех женщин); «Кто это на фотографии? Как зовут твою маму?»
1.4. Найди фотографию своего папы (выбор из трех, даются фотографии трех мужчин); «Кто это на фотографии? Как зовут твоего папу?»
2. Средства общения ребенка:
— экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд «глаза в глаза», жесты и т. д.);
— предметно-действенные (протягивание взрослому различных предметов, выражение протеста и т. д.);
— речевые средства общения (высказывания, вопросы).
3. Характеристика контактов ребенка со взрослым:
— устанавливает контакт легко и быстро;
— контакт избирательный;
— контакт формальный;
— не вступает в контакт.
4. Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы:
активен (пассивен); деятелен (инертен); не агрессивен (агрессивен) к другим детям; преобладающее настроение (бодрое, спокойное, подавленное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения).
5. Особенности характера ребенка:
спокойный, пассивный, жизнерадостный, улыбчивый, раздражительный, злой, упрямый, вялый, часто (редко) плачет, конфликтный и т. д.
6. Бытовые навыки (уточняются при беседе с родителями и в процессе наблюдения за ребенком в режимных моментах):
навык еды — самостоятельно ест ложкой, ест с чьей-то помощью, сосет бутылку, пьет самостоятельно из чашки, пьет с чьей-то помощью; навык одевания — самостоятельно или с помощью взрослого; навык умывания — самостоятельно умывается или с помощью взрослого; навык опрятности — самостоятельно пользуется туалетом или с помощью взрослого, не сформирован навык опрятности (своевременно не просится в туалет).
II. Физическое развитие
В целях изучения уровня сформированности основных движений предлагаются комплексы упражнений для детей 3—4 лет.
В процессе обследования физического развития определяется уровень сформированности таких основных движений ребенка, как ходьба, бег, прыжки, ползание, лазанье и метание.
В связи с тем что многие дети, поступающие в дошкольное образовательное учреждение, не владеют речью или владеют речью в недостаточном объеме, все задания даются ребенку как в вербальной («Беги!»), так и в невербальной форме (показ жестом в сторону предмета, к которому надо бежать), т. е. в ходе обследования педагогу следует использовать указательные жесты или показ.
Следует подчеркнуть, что специалист приступает к обследованию только тогда, когда между ним и малышом устанавливаются доброжелательные, доверительные отношения.
Если же ребенок легко вступает в контакт со взрослым и охотно сосредотачивает внимание на задании, но не может его выполнить самостоятельно или выполняет неверно, возможно использовать различные виды помощи: показ, подражание, совместные действия. После оказания помощи ребенку всегда предоставляется возможность выполнить задание самостоятельно.
При этом педагог обращает внимание на контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослым), его активность, концентрированность на выполнении задания. Отмечается эмоциональное реагирование на поощрения или замечания, способность обнаружить ошибочность собственных действий, заинтересованность в результате деятельности.
Упражнения, направленные на оценку физического развития
Оборудование: бревно, две веревки, шнур, обруч, длинная палка, доска, детская горка (с лесенкой), мяч, домик, колокольчик, мяч на резинке, широкая лента, погремушка, деревянные кирпичики.
Упражнения для детей 3—4 лет
1. Ходьба:
1.1. Ходьба по прямой: «Иди по дорожке к мячу».
1.2. Ходьба с препятствиями (перешагнуть через деревянный кирпичик): «Иди к колокольчику».
1.3. Ходьба по шнуру, положенному зигзагом: «Иди по шнуру к погремушке».
1.4. Ходьба по лесенке вверх и вниз: «Поднимайся по лесенке вверх, а теперь спускайся вниз» (взрослый находится рядом с ребенком).
2. Бег:
2.1. Бег за взрослым в прямом направлении: «Беги за мячом, как я».
2.2. Бег за взрослым в разных направлениях: «Догони меня».
2.3. Бег самостоятельно по прямой: «Беги к домику».
3. Прыжки:
3.1. Подпрыгивание на месте на двух ногах: «Прыгай, как зайка».
3.2. Спрыгивание со скамейки (высота 10 см): «Иди по скамейке, спрыгни со скамейки» (взрослый находится рядом с ребенком).
3.3. Перепрыгивание через широкую ленту, положенную на пол: «Прыгай через ручеек».
4. Ползание, лазанье:
4.1. Ползание на четвереньках: «Проползи через ворота».
4.2. Ползание на животе: «Ползи за игрушкой» (взрослый держит мячик за резинку и постепенно двигает его вперед).
4.3. Лазанье по шведской стенке: «Ползи вверх» (взрослый находится рядом с ребенком).
5. Бросание:
5.1. Бросание в цель двумя руками: «Брось мяч в корзину».
5.2. Бросание маленьких мячей (3—4) одной рукой: «Бросай мячики».
Оценка действий ребенка: выполняет задание самостоятельно, выполняет с помощью взрослого (показ, подражание, совместные действия), выполняет задание после обучения, результат.
III. Познавательное развитие
Педагогическое обследование познавательного развития предполагает выявление уровня сенсорного развития, развития наглядно-действенного мышления: представлений об окружающем мире; ориентировки на количественный признак и развитие речи.
Сенсорное развитие. Задания направлены на проверку уровня сформированности практической ориентировки на форму, величину, цвет, целостное восприятие предметного изображения, а также умение называть основные качества и свойства предметов.
Задание 1 — «Найди свои домики для фигурок» — направлено на выявление у ребенка уровня сформированности ориентировки на форму.
Оборудование: деревянная (или пластмассовая) доска с тремя прорезями — круглой, треугольной, квадратной или с шестью прорезями — круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной, с шестью плоскими геометрическими фигурами, основания каждой из которых соответствуют форме одной из прорезей.
Проведение обследования: педагог показывает ребенку доску, обращает его внимание на фигурки и по очереди вынимает их. Затем предлагает ребенку вставить эти фигурки в прорези: «Вставь фигурки в свои прорези (домики)».
Обучение: проводится в том случае, если ребенок не понимает, что нужно делать, пытается вставить фигуру при помощи силы, т. е. не учитывает форму прорези. Педагог показывает медленно, как надо вставлять фигурки в прорези, используя метод проб: «Вот фигурка. Мы попробуем вставить ее в эту прорезь. Сюда она не подходит, попробуем в другую, вот сюда подходит». После объяснения ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно. Если у него не получается, надо действовать вместе с ним. Потом ему снова дается возможность выполнить задание самостоятельно.