ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.09.2025
Просмотров: 1502
Скачиваний: 0
И на музыкальных занятиях, и в игровой деятельности нужно формировать у детей громкий голос в возгласах и восклицаниях, используя акцентное движение и эмоциональность игровой ситуации: «Ай!», «Лови!», «Вон!» (уходи, лиса) и другие.
На этом году обучения детей учат различать и называть музыкальные инструменты, на которых исполняются знакомые мелодии (фортепиано, металлофон, ложки, губная гармошка, баян, гитара), осуществлять самостоятельный выбор и использование этих инструментов. Далее малышей знакомят со способами звукоизвлечения, поощряют их желание манипулировать с этими предметами, вызывая определенный звук или мелодию. Важно научить детей не только извлекать элементарный мелодический рисунок при музицировании, но и узнавать одну-две знакомые мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах.
Отдельным направлением работы в обучении умственно отсталых детей является формирование навыков движения в заданном ритме. При этом малыши должны научиться согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки. Эти навыки удобно отрабатывать на музыкальных произведениях с ярко выраженными жанровыми признаками (танец, марш, колыбельная, песня). Закрепить эти навыки можно в музыкально-дидактических играх. Например, можно предложить детям выполнять движения, имитирующие полет бабочки, под музыку, а когда музыка заканчивается, — бабочка садится на цветочек («в домик»). В другом случае детям предлагается двигаться (топать), как мишки, а прыгать, как зайки, в соответствии с характером звучания музыки.
На пятом году жизни продолжается работа по развитию у детей умений согласовывать свои движения в коллективных действиях, выполняя движения в общем для всех темпе: ходить и бегать в колонне, бегать врассыпную, двигаться парами в плясках, кружиться по одному и в парах; подпрыгивать с небольшим продвижением вперед, приседать, легко пружиня ногами, выполнять движения с предметами в такт музыке; выполнять образные движения. Все эти умения формируются в процессе выполнения детьми целенаправленных упражнений и дидактических музыкальных игр.
Например, детям предлагается игра «Мишка с куклой» 3. Дети становятся парами друг напротив друга, чтобы они могли наблюдать за действиями сверстника, подражать ему. Педагог поет песенку весело, с настроением, стимулируя детей к активным действиям, подражая взрослому.
Топайте ногами: «Мишка с куклой бойко топают, бойко топают, посмотри!» Хлопайте в ладоши: «И в ладоши звонко хлопают, звонко хлопают: раз, два, три!» Качайте головой: «Мишке весело, Мишке весело, вертит Мишенька головой, кукле весело, тоже весело, ой, как весело, ой, ой, ой!» Топайте ногами: «Мишка с куклой бойко топают, бойко топают, посмотри!» Хлопайте в ладоши: «И в ладоши звонко хлопают, звонко хлопают: раз, два, три!»
Выполняйте пружинные движения ногами: «Мы попробуем, мы попробуем, мы попробуем эту полечку все сплясать, разве можем мы, разве можем мы, разве можем мы отставать!» (слова и музыка М. Кочурбиной, русский текст Н. Найденовой).
При планировании занятий по музыке большое внимание уделяется включению детей в различные виды театрализованной деятельности. Для этого можно использовать теневой театр, куклы би-ба-бо, разнообразные виды ряжения и костюмные постановки. Сначала это небольшие эпизоды из хорошо знакомых детям произведений, затем эпизоды обрастают подробностями, сопровождаются фрагментами музыкальных произведений, начинают включать в себя все новых и новых персонажей. Важно, чтобы каждый ребенок по нескольку раз поучаствовал в драматизации одного и того же произведения, исполняя разные роли. Такой подход при целенаправленной работе позволяет преодолеть стереотипии в поведении и деятельности детей, привлекает их внимание к взаимосвязям внешнего образа с собственным поведением, движением и характером музыкального сопровождения.
Вся эта работа — и музыкально-дидактические игры, и пение, и танцы — способствует не только формированию у детей чувства ритма, развитию согласования действий с дыханием и музыкальным сопровождением, но и учит их понимать красоту мелодии, эстетически ее переживать и откликаться на нее живо и непосредственно.
Достижения каждого ребенка, сформированные в ходе музыкальных занятий, должны найти достойное представительство на праздничных утренниках, развлекательных и открытых занятиях, в детской досуговой деятельности.
Ознакомление с художественной литературой на втором году обучения занимает существенное место в коррекционно-педагогической работе. В процессе выполнения режимных моментов и на занятиях по развитию речи создаются специальные условия для того, чтобы дети имели возможность проявлять разнообразные эмоциональные реакции при прослушивании литературных произведений разных жанров и тематики. Во-первых, это эмоции радости. Нужно так подбирать произведения, чтобы дети смеялись, проявляли свое позитивное мировосприятие. С другой стороны, нужно подобрать контрастные произведения, при прослушивании которых детям может стать грустно или их посетит печаль. При этом нужно отметить, что умственно отсталые дети, которым не объясняют трагизм или драматизм ситуации, могут рассмеяться в самом неподходящем месте, поэтому их надо специально настраивать и подготавливать к восприятию различных эмоциональных состояний героев или персонажей.
Целесообразно знакомить детей не только с отдельными произведениями, но и с циклами, объединенными одними и теми же персонажами. Таким персонажем может быть придуманный герой или такой же ребенок, например мальчик Алеша, который впервые пришел в детский сад и, попадая в различные, довольно типичные для собственного опыта детей ситуации, испытывает разнообразные чувства и эмоции, что и сами дети. У этого героя может быть персонифицированный визуальный образ, собственное имя. Про него можно составлять разные истории и обыгрывать их. Например, можно придумать про него историю о том, как Алеша не запомнил, где его шкафчик для одежды, куда-то убрал свою одежду и был вынужден пересмотреть все шкафчики в раздевалке, чтобы найти свою верхнюю одежду. Или другая история о том, как Алеше никак не удавалось научиться аккуратно есть и какие трудности он преодолел, чтобы, наконец, правильно удерживать ложку и не проливать из нее суп. Малыши могут поучить Алешу и показать ему, как надо правильно держать, набирать небольшое количество супа и нести ложку, чтобы не разлить суп и не испачкать одежду. В дальнейшем можно использовать образ Алеши, чтобы дети могли рассказать для него короткие истории из своей жизни или из понравившихся литературных произведений.
На этом году обучения дети впервые начинают разучивать наизусть стихи и пословицы, а также песни и загадки, содержание которых связано с календарем природы и праздниками. Чтобы выучить какое-либо короткое произведение наизусть, нужно подробно разобрать его с детьми, выяснив буквально каждое слово, входящее в произведение. Это необходимо, поскольку дети могут не понимать смысла самых простых слов и выражений. Подробный анализ необходим, так же как и вопросы по прочитанному. Не важно, что дети отвечают на них односложно. Главное, чтобы воспитатель понял, что дети усвоили основное содержание того, что они будут заучивать.
Как правило, само заучивание не вызывает особенных трудностей у большинства детей. Однако иногда некоторые дети не могут выучить даже одного предложения, например: «Са-са-са, вот летит оса». Чтобы помочь этим детям, можно использовать другой прием. При заучивании нужно идти от звуковой стороны речи, используя подражательные возможности ребенка и включая в обучение жестовое и тактильное подкрепление в процессе совместных действий. Лишь затем постепенно приходить к смыслу после выучивания предложения.
С целью усиления эстетической направленности воспитательного процесса необходимо создавать условия для того, чтобы дети включали знакомых литературных героев и персонажей в игровую, изобразительную и конструктивную деятельность. Для этого особое внимание должно быть уделено эмоциональному и содержательному насыщению образа. Трудно использовать того персонажа, смысл красоты которого непонятен ребенку. А если с детьми подробно обсуждалось, в чем подвиг героя, какова красота его поступка, то ребенку хочется быть похожим на него; он начинает понимать, что приятно быть героем, быть хорошим. Нужно приучать детей совершать хорошие поступки в своей повседневной жизни, сначала, чтобы получить похвалу, затем, чтобы испытать удовлетворение от сделанного доброго дела, от красоты, созданной своими руками.
В этом направлении работы существенную помощь воспитателю может оказать правильно организованная работа с иллюстративным материалом, драматизация литературных произведений, использование разнообразных видов театра — пальчикового, настольного, кукольного, теневого. Каждый новый вид деятельности воспринимается детьми как нечто новое, незнакомое, и только под влиянием совместных обсуждений дети начинают устанавливать причинно-следственные взаимосвязи и отношения между содержанием произведения и его формой, отзываться на эстетическое начало литературного произведения.
На третьем году обучения на музыкальных занятиях создаются условия для расширения музыкальных впечатлений детей, воспитывается их эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера, вызывается стремление к передаче посредством движений характера и темпа музыки.
Важнейшим среди условий является сочетание различных видов музыкальной наглядности: звуковой, зрительной и комбинированной 4.
Использование звуковой наглядности является ведущим методом музыкального обучения. Основное содержание метода — исполнение музыкальных произведений педагогом или использование аудиозаписи, грамзаписи, компакт-дисков.
Необходимо соблюдать следующие требования к звуковой наглядности:
• выразительное, яркое художественное исполнение музыкальных произведений, способствующее эмоциональному восприятию и сопереживанию музыке детьми;
• исполнение произведения в темпе, доступном для восприятия детьми;
• соответствие исполнения авторскому тексту;
• исполнение произведения самим педагогом, так как восприятие живого звучания является стимулом для детей к занятиям музыкой.
Симфонические произведения лучше демонстрировать в натуральном виде или в записи для сохранения в восприятии оркестровой красочности и полифонии.
Зрительная наглядность — это картины, рисунки, иллюстрации, диапозитивы, диафильмы, схемы, таблицы, графические изображения музыкальных символов и т. п. Она применяется для конкретизации впечатлений, пояснения незнакомого детям явления, образа, ознакомления с изображением музыкального инструмента. Сочетается со звуковой наглядностью, помогает слуховому восприятию. Привлекается по необходимости в зависимости от содержания произведения и изобразительности в музыкальном образе.
Комбинированная (аудиовизуальная) наглядность включает учебное кино, просмотр телевизионных передач, видеофильмы.
Словесные методы в музыкальном обучении носят универсальный характер. С их помощью организуется внимание детей, передаются знания о музыке, композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах, поясняется содержание произведений. В музыкальном обучении применяются такие основные словесные методы, как рассказ, беседа, объяснение.
В музыкальном воспитании применяются и практические методы. Определенные практические действия зачастую улучшают качество восприятия музыки. Такие движения, как хлопки, танцевально-ритмические движения, подпевание, цоканье языком и другие, успешно используются в качестве приемов, стимулирующих осознанное восприятие детьми характера мелодии, средств музыкальной выразительности.
Если на предыдущих годах обучения детям предлагались адаптированные пьесы или фрагменты из музыкальных произведений, то на третьем году обучения детям для прослушивания предлагаются произведения из музыкальной классики (В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, А. Вивальди). Например, для отработки навыка восприятия контрастных музыкальных произведений детям можно предложить такие произведения, как «Вальс цветов» П. И. Чайковского и марш из балета «Щелкунчик».
Целесообразно составить программу для слушания детьми музыкальных произведений, разделив их на несколько групп:
1) спокойная мажорная музыка (например, песня Индийского гостя из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко»; Ф. Шуберт «Ave Maria»; М. Равель «Болеро»);
2) бодрая мажорная музыка (увертюра Г. Свиридова из кинофильма «Время, вперед»; Триумфальный марш из оперы Дж. Верди «Аида»);
3) быстрая, радостная мажорная музыка (гопак из оперы М. Мусоргского «Сорочинская ярмарка»; песенка Золушки о добром жуке А. Спадавеккиа — Е. Шварца из одноименного кинофильма);
4) быстрая, тревожная минорная музыка (И. С. Бах «Шутка» из сюиты № 2; А. Вивальди «Allegro из концерта для скрипки с оркестром, ля-минор»; Е. Дога вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»; С. В. Рахманинов «Итальянская полька»);
5) медленная минорная музыка (С. С. Прокофьев, тема часов из балета «Золушка»; М. И. Глинка, Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»; А. Дворжак, славянский танец, ми-минор).
Следующим направлением работы с детьми на музыкальных занятиях является развитие голоса. Детей учат протяжному, плавному ведению голоса в песнях, попевках, акцентируя внимание на умении повышать и понижать голос, подражая интонациям взрослого. Можно предложить детям послушать такие произведения, как «Кошечка», музыка В. Витлина, слова Н. Найденовой; русскую народную песню «Зайка» или песенку «Бай-бай», музыка М. Красева.