Файл: Лекция 2.doc

Демократизация отношений утверждает:

• уравнивание ученика и учителя в правах;

• право ребенка на свободный выбор;

• право на ошибку;

• право на собственную точку зрения;

• соблюдение Конвенции о правах ребенка;

• отношения учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не запрещать, а предоставлять свободу выбора.

3. отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях. Учение без принуждения характеризует:

• требовательность, основанная на доверии;

• увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

• замена принуждения желанием, которое порождает успех;

• ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

• применение косвенных требований через коллектив.

4. новая трактовка индивидуального подхода, включающая:

• отказ от ориентировки на среднего ученика;

• поиск лучших качеств личности;

• применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, особенности мыслительных процессов);

• учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

• прогнозирование развития личности;

• конструирование индивидуальных программ развития.

5. формирование положительной Я-концепции. Я-концепция – система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс открывает новые подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

• содержание обучения – средство развития личности;

• интеграция школьных дисциплин;

• вариативность и дифференциация обучения;

• положительная стимуляция учения.

Концепция воспитания включает следующие положения:

• превращение школы Знания в школу Воспитания;

• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

• формирование общечеловеческих ценностей;

• развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

• возрождение национальных и культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

• постановка трудной цели.

---

Педагогизация окружающей среды: важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результат (личность выпускника) определяется совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении.

---

Технология развивающего обучения

Развитие – процесс физического и психического индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, приобретение устойчивых свойств и качеств.

Закономерностями процесса развития являются:

• имманентность – способность к развитию заложена в человеке природой;

• биогенность – психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности;

• социогенность – социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает влияние на формирование личности;

• психогенность – человек выступает саморегулирующей и самоуправляющей системой;

• индивидуальность – личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития;

• стадийность – развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка;

• неравномерность: индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).

Физическое развитие ребенка осуществляется по генетической программе в виде роста размера скелета, мышечной массы и т.д.

В отношении психического развития при ответе на вопрос в какой мере развитие сознания зависит от обучения и социальных условий, а в какой – от естественного возрастного созревания, существует несколько точек зрения:

1. биологизаторская – жесткая предопределенность развития наследственными или божественными факторами (Сократ: учитель – это повивальная бабка, он ничего не может дать, а только помогает разродиться). Психическое развитие не зависит от обучения.

2. социологизаторская – все результаты развития приписываются влияниям среды (Т.Д. Лысенко: «Женщина должна нам дать организм, а мы сделаем из него советского человека»). Психическое развитие полностью зависит от обучения.

3. современная наука: обучение – это форма психического развития, необходимый элемент развития.

---

Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы. однако в зависимости от определения преобладающего значения одного из этих процессов выделяются две точки зрения:

1. концепция обучаемого развития (Ж.Пиаже, З.Фрейд, Дж.Дьюи):ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры – формальные операции – формальный интеллект) до того, как обучение может приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения (обучение всегда надстраивается над развитием, как бы «обучая» его);

2. концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В Давыдов, Д.Б. Эльконин): в интересах человека и общества обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы.

Содержание понятия «развивающее обучение» раскрывается рядом положений.

1. Развивающее обучение – новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу;

2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям личности;

3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности;

4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности;

5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

Л.С. Выготский: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка:

• сфера актуального развития – уже сформированные качества, то, что ребенок может делать самостоятельно;

• зона ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка;

7. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает (проблематизация знаний, метод учебных задач);

8. Развивающее обучение – это коллективная мыследеятельность, диалог, деловое общение детей.

---

Позиция учителя: «к классу не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении.

Позиция ученика: ученик – субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях)

Мета-план:

1. Индивидуальная мыследеятельность (10 мин);

2. Работа в парах (оформление тезисов на листочках 10 мин.);

3. Групповое смыслотворчество (10 мин) ;

4. Защита проектов

Вопросы для рассмотрения:

1. Гуманное отношение к детям включает:

2. Демократизация отношений:

3. Индивидуальный подход предполагает:

4. Сущность учения без принуждения (какие условия необходимо учесть в организации педагогического процесса, чтобы ребенок захотел учиться?)

---