Файл: Лекция 2.doc

Лекция 2 Концептуальные основания проектирования

педагогических систем и технологий.

1. Технология педагогического целеполагания;

2. Технология педагогической диагностики;

3. Технология педагогического прогнозирования;

4. Технология проектирования педагогического процесса.

Технология педагогического целеполагания

Цель – смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании субъекта как проект.

Педагогическая цель – конкретный, охарактеризованный качественно и количественно образ желаемого результата, который школа реально может достичь к четко определенному моменту времени.

Классификация педагогических целей:

1. По степени общности:

• государственные (нормативные) – наиболее общие цели, заложенные в правительственных документах;

• общественные – цели различных слоев общества, формирующиеся в виде потребностей, интересов различных групп людей;

• инициативные (личностные) – цели, сформулированные педагогом и принятые воспитанником.

2. По временному признаку:

• близкие (к конкретному мероприятию);

• промежуточные;

• конечные.

Целеполагание – многоуровневый мыслительный процесс, включающий анализ, синтез, абстрагирование и происходящий явно или скрыто на каждом этапе воспитательного процесса. Задача целеполагания: трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой образования, в конкретные задачи, которые необходимо решить на конкретном отрезке педагогического процесса.

В технологии целеполагания выделяются следующие этапы:

1. диагностический:

• изучение состояния воспитательного процесса;

• выявление возрастных и индивидуальных особенностей детей (сензитивный период, пол и т.д.);

• оценка результатов деятельности на предыдущем этапе воспитания.

2. аналитический:

• анализ общей цели воспитания;

• анализ цели воспитания в данной школе, классе;

• оценка воспитательного потенциала класса, школы.

---

3. моделирование:

• соотнесение цели воспитания с готовностью ученического коллектива к их достижению;

• формулирование первого варианта педагогической цели.

4. коллективное целеполагание:

• трансформация цели педагога в цель воспитанника;

• вовлечение воспитанников в процесс выработки и коррекции целей.

5. уточнение: формулировка конечной цели.

Технология педагогической диагностики

Педагогическая диагностика – оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в определенный момент времени.

Объекты педагогической диагностики:

1. личность ученика (развитость, проявление отдельных качеств);

2. личность учителя;

3. коллектив и его влияние на личность;

4. социальное окружение;

5. семья;

6. деятельность ученика;

7. деятельность учителя.

Технология диагностирования:

1. постановка цели диагностики;

2. определение критериев диагностируемых признаков;

3. отбор методов и методик диагностики;

4. осуществление диагностики;

5. обработка и анализ результатов (оценивание, выделение уровня развития исследуемого качества);

6. фиксирование результатов (заполнение карт воспитанности, написание характеристики и т.д.).

---

Технология педагогического прогнозирования

Прогноз – предвидение, предсказания развития чего-либо, основанное на определенных данных.

Педагогическое прогнозирование – комплексное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических явлений.

Этапы технологии педагогического прогнозирования:

1. анализ состояния проблемы в теории и практике;

2. анализ данных педагогической диагностики;

3. построение модели-гипотезы;

4. формулирование педагогических задач;

5. решение поставленных задач, проверка правильности прогноза.

Технология проектирования педагогического процесса

Проект – представление о результате педагогической деятельности, развернутое до структурной схемы в соотнесении со способами достижения результата.

Этапы технологии:

1. подготовительный:

• анализ объекта проектирования;

• анализ состояния теории и практики;

• создание методического обеспечения (содержание, материальная база; взаимодействие);

2. разработка проекта:

• раскрытие сущности и содержания проектируемого объекта;

• описание структуры;

• создание документа.

3. контрольно-коррекционный этап:

• мысленное осуществление проекта;

• проведение педагогической рефлексии;

• коррекция созданного проекта.

Лекция 3 Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения

1. Философские и психолого-педагогические основы личностно-ориентированного и развивающего обучения;

2. Технология сотрудничества в обучении;

3. Технология развивающего обучения.

1. Философские и психолого-педагогические основы личностно-ориентированного и развивающего обучения;

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре их внимания – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

---

Представители гуманистической психологии предлагают строить обучение, в сравнении с традиционной школой, на иных принципах. Главным является принцип «развивающей помощи» - не решать за человека его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Задача учителя не диктовать готовое ученику, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе содержания, методов работы, поведения. Учитель стимулирует и облегчает самостоятельную деятельность ученика.

Технология личностно-ориентированного учебного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Позиция учителя:

• инициирование субъектного опыта ученика;

• развитие индивидуальности каждого ребенка.

Позиция ученика:

• свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;

• самопознание, самоопределение, самореализация.

К достоинствам личностно-ориентированного обучения относится:

• внимание к внутреннему миру ребенка;

• развитие личности обучающегося посредством учения;

• поиск новых методов, форм и средств обучения.

---

2. Технология сотрудничества в обучении;

Педагогика сотрудничества рассматривается как особого типа «проникающая» технология, в той или иной мере входящая во многие педагогические технологии как их часть.

Цели педагогики сотрудничества:

1. переход от педагогики требований к педагогике отношений;

2. гуманно-личностный подход;

3. единство обучения и воспитания.

Сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

• гуманно-личностный подход к ребенку;

• дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

• концепция воспитания;

• педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход обращает школу к личности ребенка, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Задача школы – вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

1. новый взгляд на личность как цель образования:

• личность проявляется в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность;

• личность – субъект педагогического процесса;

• личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

• каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

• приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, совесть достоинство и др.).

2. гуманизация и демократизация педагогических отношений.

Гуманное отношение к детям включает:

• педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

• веру в ребенка;

• сотрудничество;

• отсутствие прямого принуждения;

• приоритет положительного стимулирования;

• терпимость к детским недостаткам.

---