ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 29.09.2025
Просмотров: 513
Скачиваний: 0
а) определенным образом организовать жизнь и деятельность человека
б) нейтрализовать отрицательные условия развития человека
в) сформировать ценные качества
г) создать образцы делинквентного поведения
126. Цель воспитания:
а) то, к чему стремится воспитание
б) природосообразность воспитания
в) прием воспитания
г) принцип воспитания
127. Цель сформировать послушную, безропотную личность выдвигают представители:
а) биологического направления
б) авторитарного направления
в) гуманистического направления
г) социологического направления в педагогике
128. Цель формирования свободной, духовно развитой личности преследуют представители:
а) а) биологического направления
б) авторитарного направления
в) гуманистического направления
г) социологического направления в педагогике
129. Выберите неправильный ответ.
Цели воспитания бывают:
а) необратимые
б) общие
в) частные
г) глобальные
130. При своей практической реализации цель выступает как:
а) система методов
б) система задач
в) система приёмов
г) система принципов
131. Выберите неправильный ответ.
Задачи воспитания:
а) не могут видоизменяться
б) определяются целью
в) зависят от целей
г) могут быть ведущими
132. Определите неправильный ответ.
Выбор целей воспитания обусловлен:
а) идеологией государства
б) культурой общества
в) опытом воспитания
г) методами воспитания
133. Определите неверный ответ.
Факторы, влияющие на постановку цели воспитания:
а) потребности производства
б) потребности общества
в) возможности и особенности воспитуемых
г) возможности учебно-воспитательных учреждений
134. Определите неверный ответ.
Современная общеобразовательная школа ставит цели:
а) способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности
б) формировать коммунистическое мировоззрение
в) раскрывать творческие возможности человека
г) развивать способности детей
135. Разделение труда привело к тому, что, уделом большинства населения стало:
а) трудпться умственно
б) трудиться физически
в) трудиться умственно и физически
г) развиваться всесторонне и гармонично
136. Сущность дуализма в воспитании заключалась в том, что:
а) имущие и неимущие классы получали одинаковое воспитание
б) имущие и неимущие классы получали совершено разное воспитание
в) имущие классы получали одинаковое воспитание
г) неимущие классы получали разное воспитание
137. В том, что представители аристократической верхушки общества получали преимущественно интеллектуальное, военно-гимнастическое и эстетическое воспитание, а воспитание низших слоёв и классов огранивалось главным образом подготовкой к физическому труду, заключался характер воспитания:
а) исторический
б) односторонний
в) двусторонний
г) гуманистический
138. Положительная сторона дуализма в воспитании заключалась в том, что:
а) воспитание низших слоёв и классов ограничивалось главным образом подготовкой к физическому труду
б) представители аристократической верхушки общества получали преимущественно интеллектуальное, военно-гимнастическое и эстетическое воспитание
в) освобождение части людей от изнурительного и малопроизводительного физического труда давало им возможность заниматься искусством, наукой и гимнастикой
г) идея всестороннего и гармонического развития личности носила ограниченный характер
139. Основой для развития античной науки и культуры явилось:
а) искусство
б) рабство
в) производство
г) верного ответа нет
140. Формула «калогатия» зародилась:
а) в античной Греции
б) в Древнем Риме
в) в государствах Древнего Востока
г) в средневековом Китае
141. Длительное время идея всестороннего и гармонического развития личности носила ограниченный характер и включала в себя главным образом:
а) интеллектуальное развитие человека и его трудовое воспитание
б) интеллектуальное развитие человека и развитие культуры тела
в) физическое развитие человека и развитие культуры тела
г) интеллектуальное и нравственное развитие человека
142. Античная идея о всестороннем развитии личности была предана забвению:
а) в эпоху капитализма
б) в эпоху феодализма
в) в античную эпоху
г) в эпоху социализма
143. Идея всестороннего, гармонического развития личности возникла:
а) в эпоху рабовладельческого строя
б) в эпоху феодализма
в) в эпоху капитализма
г) в эпоху социализма
144. Идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь:
а) в рабовладельческую эпоху
б) в эпоху феодализма
в) в эпоху Возрождения
г) в эпоху капитализма
145. Возрождение идеи о всестороннем развитии личности было связано только с освобождением человека от политических и идеологических основ феодализма в эпоху:
а) Возрождения
б) феодализма
в) капитализма
г) социализма
146. Мечтая о создании нового общества, в своём учении впервые ставили вопрос о необходимости соединения обучения и воспитания с производительным трудом:
а) Ш. Фурье и А. Сен-Симон
б) Т. Мор и Т. Кампанелла
в). К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой
г) Я.А. Коменский и Ф.А. Дистервег
147. Появление социально-экономических предпосылок для всестороннего развития личности связано со становлением общества, основанного:
а) на кустарном производстве
б) на машинном производстве
в) на феодальном образе жизни
г) на рабовладельческих устоях
148. Сама природа крупной промышленности обусловливала необходимость труда, требующего:
а) всестороннего развития отдельных личностей, участвующих в общественном производстве
б) всестороннего развития руководителей производства
в) всестороннего развития всей массы людей, участвующих в общественном производстве
г) целенаправленной специализации и одностороннего развития трудящихся
149. Цель воспитания в современном обществе:
а) умственное, нравственное и эстетическое развитие личности
б) умственное и физическое развитие личности
в) политехническое воспитание в соответствии с индивидуальными запросами и особенностями каждого человека
г) всестороннее и гармоническое развитие личности и в соответствии с индивидуальными запросами т особенностями каждого человека
150. Исторический анализ педагогической профессии показывает, что:
а) с самого начала, обучая, воспитывали
б) сначала происходило разделение, затем и явное противопоставление обучения и воспитания
в) сначала обучение и воспитание осуществлялось в единстве, а затем произошло их разделение
г) нет верного ответа
151. Прогрессивные педагоги всё чаще стали высказываться о необходимости единства обучения и воспитания:
а) к середине XIX века
б) в V веке до н.э.
в) к концу ХХ века
г) в начале ХХI века
152. Определите неправильный ответ.
Большой вклад в развитие идеи целостного педагогического процесса внесли педагоги советского периода:
а) Н.К. Крупская
б) А.П. Пинкевич
в) А.С. Макаренко
г) К.Д. Ушинский
153. Тенденция к обособлению обучения и воспитания, осуществляющихся в единстве, наметилась:
а) начиная с 80-х годов XX века
б) начиная с 30-х годов XX века
в) в 70-х годах XIX века
г) начиная с 50-х годов XIII века
154. Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса возобновился (решение этой проблемы было сведено к частной проблеме воспитывающего обучения):
а) в середине 70-х годов XVIII века
б) в середине 70-х годов XX века
в) начиная с 30-х годов XIII века
г) в середине 50-х годов XVI века
155. В настоящее время педагогический процесс рассматривается:
а) с позиции методологии системного подхода
б) с позиции главной роли обучения в учебно-воспитательном процессе
в) с позиции главной роли воспитания в учебно-воспитательном процессе
г) с позиции дифференциации обучения и воспитания
156. Специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение воспитательных, образовательных и развивающих задач, носит название:
а) воспитательный процесс
б) образовательный процесс
в) процесс развития личности
г) педагогический процесс
157. Главными компонентами педагогического процесса являются:
а) педагоги
б) воспитанники
в) педагоги и воспитанники
г) цели и задачи
158. Педагоги, воспитанники, цели, задачи, принципы, содержание, средства, методы, приёмы, организационные формы и условия воспитания и обучения – это:
а) методы педагогического процесса
б) принципы педагогического процесса
в) содержание педагогического процесса
г) компоненты педагогического процесса
159. Задачи педагогического процесса определяются:
а) его содержанием
б) его целью
в) его методами
г) его средствами
160. Педагогическое взаимодействие предполагает сведение педагогического процесса к отношениям:
а) субъект-объектным
б) объект-субъектным
в) субъект-объектным и субъект-субъектным
г) правильного ответа нет
161. Если воспитанник в повседневной жизни вступает в контакт с окружающими людьми и предметами без участия воспитателей, то речь идёт о воспитательных взаимодействиях:
а) непосредственных
б) опосредованных
в) непосредственно-опосредованных
г) косвенно-непосредственных
162. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанников – это стороны:
а) педагогического воздействия
б) педагогического взаимодействия
в) преподавания
г) учения
163. Синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития:
а) целенаправленность
б) целостность
в) функциональность
г) правильного ответа нет
164. Отражением опыта, накопленного человечеством в целях и содержании образования и воспитания обеспечивается целостность педагогического процесса:
а) в организационном аспекте
б) в содержательном аспекте
в) в организационно-процессуальном аспекте
г) в операционально-технологическом аспекте
165. Система относительно самостоятельных процессов освоения и конструирования содержания образования и воспитания, делового и личного взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования и воспитания обеспечивает целостность педагогического процесса:
а) в личностном аспекте
б) в содержательном аспекте
в) в организационно-процессуальном аспекте
г) в операционально-технологическом аспекте
166. Рассмотрение внутренней структуры взаимосвязанных компонентов педагогического процесса соответствует его целостности:
а) в организационном аспекте
б) в содержательном аспекте
в) в организационно-процессуальном аспекте
г) в операционально-технологическом аспекте
167. Единство преподавания и воспитания представляет собой:
а) целостный педагогический процесс
б) целостную педагогическую деятельность
в) целостную воспитательную работу
г) целостный процесс обучения
168. Целостная деятельность школьника – это:
а) единство преподавания и воспитания
б) единство преподавания и учения
в) единство учения и других видов деятельности
г) взаимосвязь целей и задач воспитания
169. Отметьте неверный ответ.
Педагогическая система представляет собой упорядоченное единство элементов,
объединенных:
а) общей целью функционирования
б) взаимными связями
в) единством управления
г) дифференцированным управлением
170. Определите неправильный ответ.
Обучение – это процесс, обладающий следующими особенностями:
а) обучение – это познание человеком окружающего мира
б) обучение – это познавательная деятельность
в) обучение - это преподавание
г) обучение – двусторонний процесс
171. Определите неправильный ответ.
Специфика обучения как вида познавательной деятельности заключается в следующем:
а) обучение ускоряет темп индивидуального развития
б) в процессе обучения ученик овладевает познанными закономерностями окружающего мира