Файл: 25_---.pdf

раз ато слово в песне без jb" (как он. кие"), и голос „найдет себя". Слово „звонкие" уже и в песне звучит именно как „звонкие", отчетливо и ярко, чего и требует художественный образ песни.

Для более качественной вокализации при работе над песней нужно так же гибко транспонировать как всю песню, так и отдельные ее части в удобную для голоса тональность.

Вцелом вся вокальная работа над песней должна вестись в тональностях более низких, чем та,

вкоторой отработанная песня затем будет исполняться,

Всю работу надо вести на уровне громкости от до и, конечно, безсопровождения, только с легкой поддержкой в трудных местах аккордами

соответствующей гармонической функции.

Всю работу над песней надо вести с одновременными движениями руками. Согласованность с голосом, естественность и выразительность движений рук, воспитанная на упражнениях, входит органично в художественную работу над песней. Положение рук выше или ниже, в связи с высотой вокализируемого гласного звука, облегчает усвоение мелодического рисунка песни. Но еще большее значение движения рук (жесты) приобретают в эмоциональной, художественной трактовке этой мелодии, исполняемой голосом.

При этом звучание, тембр всех гласных, особенно Y, О, А, в зависимости от высоты приобретает различное образное значение.

Вырабатываемый на вокальных упражнениях .навык непринужденного выразительного пения и способность управлять своим голосом (с обязательным движением рук) позволяют вести вокальную работу над песней не в виде ее механического заучивания, а творчески, в форме музицирования, исполнительской импровизации.

Эта импровизационная форма исполнения песен хором, ансамблем и солистами переносится затем и в условия концерта - настолько свободно и гибко певцы, воспитанные в работе по методике КМПВ,. распоряжаются своими голосами, подчиняясь движениям рук и воле' любого дирижера (как и движениям собственных рук, когда это нужно уже как артистический прием при сольном исполнении песни в концерте).

Тема 6. Организация учебного процесса на занятиях по методике КМПВ с учетом взаимосвязи всех видов работы

Воспитание голоса, вокальных навыков и музыкального (метроритмического и ладового) чувства в комплексе с развитием музыкального ладо-функционального мышления представляет собой важнейшую задачу обучения музыке. Методика КМПВ решает ее путем организации двигательной музыкальной деятельности учащегося. Естественно, что при этом учебный процесс на начальном этапе обучения оказывается не таким скорым, как этого субъективно хотелось бы. Но это „замедление" только кажущееся и временное. Оно связанос объективными закономерностями в развитии самого голосового аппарата, которые не должны нарушаться при формировании как профессиональных вокальных навыков, так и вокальной, речевой и двигательной культуры человека8.

Для воспитания любого навыка необходимо прежде всего условие непринужденности работы всего организма человека. В методике КМПВ это обеспечивается тонкой систематизацией всей работы и наличие в системе минимального шаге программы.

Необходимо, чтобы педагог никогда не стремился к форсированию процесса обучения ради достижения количественных показателей за счет качества работы голосового аппарата учащихся.

Другим условием продуктивной работы по воспитанию навыков является достаточное число повторений того действия (движения), при котором данный навык формируется. Поэтому в практической работе по методике КМПВ на занятиях целесообразно чередовать все предлагаемые виды двигательной музыкальной деятельности художественное тактирование, работу по алгоритму постановки голоса, занятия с ладо-вокальными жестами, коллективную декламацию, вокальную работу над песней, сольфеджио, слушание музыки (прежде всего вокальной) - и поиском при этом адекватных образам музыки выразительных движений .Такая разумная смена видов учебной деятельности обеспечивает большую активность, внимательность и заинтересованность в работе всех учащихся и служит быстрейшему и более прочному закреплению навыков.

Той же цели служит и частая смена на занятии певческой установки учащихся при положении „сидя" и „стоя". При этом учащиеся должны сидеть и стоять не тесно, чтобы не задевать руками друг

8 Здесь речь идет не о подготовке профессиональных певцов, которая связана уже с количественными покеетепями голова, такими, как его сила и ДВУХ-октавный диапазон и проч.

друга во время работы. Это тем более важно, что занятия по методике КМПВ ведутся под девизом: „Каждый хорист - солист". И это непустые, слова, а подтвержденное опытом достижение. Педагог во время всех видов коллективной деятельности по ходу работы прослушивает кратко каждого учащегося индивидуально, подавая время от времени команду: „Поет (или тактирует) только Иванов (или Петров)"). К тому же учащиеся на каждом занятии выступают и в качестве дирижеров у алгоритма, дирижируют подготовленной песней или декламируют стихи и так далее. Методика КМПВ открывает большие возможности для применения индивидуального подхода к учащимся также в силу наличия в системе выполняемых на уроках упражнений (зада-

ний) самой разной степени трудности и различного характера. Учащиеся легко привыкают к роли солиста, дирижера, педагога, чувствуя открывшиеся перед ними перспективы в развитии их вокальных, речевых и дирижерских навыков. Они ценят эту роль, в которой могут проявить себя и доказать свои творческие способности как способности к самовыражению через голос и движение.

Для успешного ведения такой работы и помещение, где происходят занятия, должно быть достаточно просторным, с нормальной акустикой, хорошо проветриваемым, всегда чистым, выглядеть строго и празднично.

Тема 7. Систематизация дидактического материала и репертуара песен для вокально-хоровой работы.

О систематизации дидактического материала при работе по методике КМПВ частично уже сказано в рекомендациях к предыдущим темам по каждому виду работы в отдельности.

Здесь еще раз хочется напомнить педагогу, что научно оправданная последовательность в работе и постепенность - залог успеха всей работы по выявлению и воспитанию голоса у учащихся и, следовательно, воспитание всех его музыкальных способностей.

В вокальной работе особое внимание следует уделить преимуществу гласных У, О, А перед более трудными гласными И и Е. Это ясно выступает уже в системе вокально-ладовых упражнений, представленных в виде алгоритмов. В них гласные У, О, А обрабатываются тоже в определенной, вокально-оправданной, последовательности (У - О - А ). В этом порядке предыдущая гласная как бы подготавливает удобство и качество формирования последующей. Поэтому, например, в третьем алгоритме артикуляции гласного О надо строить непосредственно из формы рта на гласном У, который пропевается перед О, то есть не закрывать рта после окончания звука У, а только еще глубже опустить подбородок.

Артикуляция гласного А в четвертом упражнении строится после У простым растягиванием губ в стороны (в улыбку). Но именно поэтому здесь, перед А, вместо У, целесообразнее произносить слог УЛЬ, который и подготовит нужное движение уголков губ в стороны.

Хормейстер-педагог, усвоив сам практически эту вокальную технологию, будет оперативно и умело помогать учащимся преодолевать вокальные трудности в работе над песнями. В них, конечно, композиторы не учитывали никаких ладо-вокальных закономерностей, поэтому и систематизация песенного материала по степени трудности обычно бывает крайне приблизительна.