ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 29.11.2025
Просмотров: 34
Скачиваний: 0
Билет 1.
1.Педагогика как наука.
Понятие педагогики имеет 2 значения:
Наука – одна из форм человеческого сознания.
Цель науки – объяснять, описывать явления действительности на
основе законов, которые открыты наукой.
Каждая наука имеет объект и предмет исследования:
Объект – это явления, процессы, состояния, которые существуют вне
нас, которые были до нас и будут после нас.
Предмет – то, что изучается в данном объекте.
Искусство, приближенное к практике.
Педагогическая наука - это наука о закономерностях
процесса воспитания и образования детей и взрослых.
Задача педагогической науки
Постоянные задачи:
1.Вскрыть закономерности в педагогической науке:
закономерности – это связь между условиями (которые реально
существуют или специально созданы) и результатом.
2.Изучение и обобщение педагогического опыта. Не только положительный, но и отрицательный опыт.
3.Разработка новых методов, форм, средств в педагогической науке, педагогическая инноватика.
4.Прогнозирование образования на ближайшее отдаленное будущее, т.е. педагогическая футорология.
5.Внедрение современных методов в педагогическую практику (без связи с практикой теория существовать не может и наоборот).
Временные задачи: создание образовательных стандартов, создание электронной библиотеки, базы данных.
Система педагогических наук
- совокупность педагогических наук о воспитании и образовании детей
и взрослых.
Структура педагогического процесса:
а) – теория воспитания
б) - теория образования и обучения (дидактика)
в) – школоведение
1. Препатальная педагогика - наука о закономерности образования и
обучения детей в утробе матери.
2. Ясельная педагогика - наука о закономерностях образования и
воспитания детей младшего возраста.
3. Дошкольная - детей дошкольного возраста
4. Школьная - школьного возраста
5. Педагогика средне-специального образования.
6. Педагогика профессионально-технического образования.
7. Педагогика высшей школы.
8. Производственная.
9. Военная.
10. Социальная – внешкольное образование.
11. Третьего возраста – пенсионного возраста.
12. Исправительно-трудовая – людей, находившихся в заключении.
13. Сравнительная – сравнивается в разных странах.
14. Лечебная – больных, недомогающих.
15. История педагогики – изучение педагогического наследия.
16. Методики обучения детей и взрослых.
17. Специальные педагогические науки – работа с детьми и взрослыми,
которые имеют физические отклонения в развитии:
а) сурдопедагогика (глухих)
б) тифлопедагогика (плохо видящих или слепых)
в) олигофренопедагогика (умственно отсталых).
Связь педагогики с другими науками
1. философия психология
физиология, анатомия, педиатрия,социология
2. Юридические, экономические, исторические
3. Разные виды искусства (музыка, живопись)
2.Сущность процесса обучения.
1.Обучение – вид познавательной деятельности, познание безгранично, обучение – часть познания, обучение протекает по тем же законам, что и процесс познания
2.Обучение – это деятельность специально организованная, т.е. ц.с.п. имеет свои компоненты
3.В процессе обучения происходит овладение познанностными закономерностями окружающего мира
4.Происходит ускорение темпов индивидуального развития.
Движущие силы любого процесса – это противоречие:
1.Между тем уровнем, который есть у ребенка и притязаниями на тот уровень, которые хотелось бы достигнуть
2.Между привычным уровнем мыслительной деятельности и теми способами, которые предлагаются в учебном заведении
3.Между учеником и членами коллектива
4.Между учеником и учителем
5.Между привычными способами организации обучения и новыми способами.
Функции обучения:
1.развивающая
2.воспитательная
3.образовательная
Закономерности процесса обучения:
1. единство и в/с процессов обучения воспитания и образования, развития
2. единство и в/с всех компонентов процесса обучения (целей, методов…)
3. единство и в/с всех субъектов процесса обучения – государство, школы, родителей
Обучение как вид познавательности деятельности:
- процесс обучения протекает по тем же законам, что и процесс познания. Ленин: «от живого созерцания к конкретному мышлению, а от него к практике – таков путь познания истины».
|
Этапы познания |
Процессы, которые возникли в к.г.м |
Формирование |
|
I. Эмпирический (опыт) живое созерцание, чувственное познание |
ощущение, восприятие |
формируется представ-ление, т.е. инфо о пред-мете в целом, без част-ностей |
|
II. Теоретический |
анализ, синтез, логичес- кое мышление |
формируется понятие, более четкое, глубокое инфо |
|
Ш. Мето-теоретический не в процессе обуче- ния |
диалектическое мышле- ние, интуиция |
создаются программы, разрабатываются теории |
Билет№2.
1.Методы педагогического исследования.
Форма организации целостного педагогического процесса – это внешние очертания (фронтальный, по подгруппам, индивидуальный).
Методы организации целостного педагогического процесса – это способы решения задач целостного педагогического процесса (метод отвечает на вопрос как?).
Средства – с помощью чего (наглядный материал – показ иллюстраций).
Показ иллюстраций группе – фронтальная форма.
Метод – способ познания окружающей действительности.
Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач.
Методы исследования:
- Метод естественного наблюдения – т.е. непосредственное восприятие изучаемых явлений
а) непосредственные
б) опосредованные
Сплошные, дискретные наблюдения: лонгитюдные наблюдения – длительное время
ретроспективные (в прошлом).
Позиция педагога:
- нейтралитет исследователя
- включение самого исследователя в деятельность
Средства этого метода: написание протоколов, дневниковые записи, видеозаписи и т.д.
Опросные методы:
Беседа, анкетирование, интервьюирование.
Анкетирование: открытое, т.е. есть вопрос, но нет ответа, закрытое – наоборот, смешанное.
2. Социогенетическая теория, ее особенности.
II. Соцегенетический подход
Представители:Руссо, Чернышевский, Гельвецкий
Подход появился в науке в XVIII веке в период революции, зарождение капитализма.
Основной фактор – среда.
Н.Г. Чернышевский выступал против биогенетического подхода и говорил «Не природа, не наследственная обреченность делают людей порочными, а ненормальные общественные «условия и дурное воспитание».
Чернышевский придавал большое значение в развитии личности нравственному воспитанию.
Джон Локк – английский педагог. «Ребенок чистая доска, на которой может быть все, что угодно».
Белинский: «Нет, ребенок – это не чистая доска, а результат его развития, зависит от качества доски и от того, кто на ней пишет».
Билет№3.
1.Целостный педагогический процесс.
Целостный педагогический процесс – это взаимосвязь 3-х категорий: обучение, воспитание, образование.
Любая научная дисциплина имеет свои категории – это научные понятия.
В каждой науке существуют парадигмы – принципы, которым следуют в науке.
С течением времени принципы могут видоизменяться под влиянием соц. факторов, новыми исследованиям.
В истории педагогики были разнообразные парадигмы. Одна из краеугольных проблем в педагогике – это проблема соотношения индивидуального и коллективного.
Первая парадигма – значение предавалось развитию индивидуальности. Это направление дал Аристотель: «Неравенство для неравных». Общество должно создавать условия для развития индивидуальности и тогда будет развиваться само общество.
Вторая парадигма - > значение предавалось коллективному началу в человеке Платон: «Равенство для равных». Развивается общество, развивается индивидуальность.
Советская педагогика стояла на позициях второй парадигмы. После 90-х гг. в отечественной науке делаются попытки соотнести позиции и той, и другой парадигмы. Разрабатывается новая образовательная модель – личностноориентированный подход, который предполагает переход от субъекто-объективных к субъектно-субъективным
S --- O S --- S.
Необходимо создать условия для развития личности.
Разные подходы к предмету изучения педагогической науки
Советская педагогика, зап.: обучение --- воспитание --- образование
Воспитание
обучение --- образование
90-е гг. образова
воспитание --- обучение
4. Целостный педагогический процесс: обучение --- образование ---
воспитание. Целостный педагогический процесс, как объект изучения педагогики
План:
1. Определение.
Сущность, функции, закономерности, принципы.
2. Основные компоненты.
3. Этапы ц.п.п.
4.Условия эффективности.
5.Историческая справка.
6.Направление модернизации ц.п.п. на современном этапе.
Ц.п.п. – это единство и взаимосвязь воспитания, обучения, образования. Характеризуется этот процесс специально организованным взаимодействием субъектов этого процесса (педагогов и воспитанников).
В широком смысле – это совокупность условий, методов, форм. средств, направленных на решение к-н одной глобальной задачи.
В узком смысле - + направленных на решение к-н узкой задачи.