Файл: Проблема адаптации персонала и молодых специалистов в организации (Теоретические основы социально-психологической адаптации).pdf

Наконец, собственно адаптацию Веснин В.Р. рассматривает как след второй по введенным в должность степень задействования новых кадров, определяя этот процесс как «приспособление к содержанию и условиям труда, социальной среды». В ее рамках происходит детальное ознакомление с коллективом и новыми обязанностями; усвоения стереотипов поведения; ассимиляция - полное приспособление к среде и, наконец, идентификация – вторжения лица их интересов и целей с общими.

Такой автор как Кибанов А.Я., разделяет профориентацию и адаптацию. При этом адаптацию он считает элементом профориентации, определяя последнюю как «систему мер по профинформации, профконсультация, профподбору и профадаптации, которая помогает человеку выбирать профессию, наиболее подходящую потребностям общества и его личности способностям и особенностям». То есть, согласно Кибанову А.Я., профориентация - процесс, предшествующий непосредственному вступлению сотрудника в организацию и получению им новой должности. Обучение, воспитание, подготовку персонала он также относит к этому процессу.

Адаптация же, как взаимное приспособление работника и организации, основу которого составляет постепенное вхождение работника в новые профессиональные и социально-экономические условия труда, рассматривается Кибановым А.Я. как процесс уже непосредственно внутри организации.

В то же самое время многие другие авторы считают профориентацию одним из этапов адаптации. Рассматривая адаптацию как процесс знакомства сотрудника с деятельностью и организацией и изменение собственного поведения в соответствии с требованиями среды, эти авторы включают понятия «введение в должность» и «профориентация» во всеобъемлющий процесс «первого уровня» - адаптацию.

А.Я. Кибанов, скорее всего, просто толкует другие значения слов. Например, его «профориентация» - это то, что предоставлено будущем работнику (или абитуриенту) в виде многочисленных тестов профориентационные и программ по подготовке персонала к выбранной сферы деятельности, но не то, что является «практическим знакомством нового работника со своими обязанностями и требованиями, которые к нему предъявляются со стороны организации», как это истолковывается в одном из учебников по управлению персоналом.

Таким образом, оба определения отражают сущность профориентации, но в разных смыслах этого слова.

Выводы по главе 2

Приведенное выше относится в равной степени и к животным, и к человеку. Однако существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе "индивидум-среда", в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психологическая адаптация.

Психологическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведение, требованиям среды.

Эффективная психологическая адаптация является одной из предпосылок к успешной профессиональной деятельности.

Важными факторами, улучшающими психологическую адаптацию в профессиональных группах, являются социальная сплоченность, способность строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации.

В связи с вышесказанным становится очевидным, что без исследований психологической адаптации будет неполным рассмотрение любой проблемы психического несоответствия, а анализ описанных аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека.

В связи с этим адаптацию можно рассмотреть как одно из перспективных вопросов к комплексному изучению человека.

3. Экспериментальное исследование проблемы психологической адаптации будущих специалистов к деятельности

3.1. Организация эксперимента

Объект исследования: профессиональная деятельность будущего специалиста.

Цель исследования: проанализировать и исследовать проблему адаптации будущих специалистов;

Задачи:

- Определение уровня адаптации студентов;

- Выявление уровня самооценки у испытуемых;

- Определение уровня тревожности у студентов,

- Определение уровня мотивации студентов к успеху и избегания неудач;

- Определение корреляционной связи между исследуемыми признаками;

- Разработка практических рекомендаций по эффективному управлению адаптацией студентов.

В исследование приняли участие 45 студентов 4 курса, 4 человека и 41 дама. Возраст испытуемых от 19 до 22 лет.

Методики, которые были использованы в исследовании:

1 Методика диагностики социально-психологической адаптации по К. Роджерсу и Р. Даймонду. В данной методике являются основными 6 интегральных показателей. Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле и имеет показатели норм (см. Таблица 2.1).

Таблица 2.1. Показатели норм по методике К. Роджерсу и Р.Даймондом

2. Тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки" (С.А. Будасси). Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с др. людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценки создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать негативное влияние на адаптацию.

3. Тест ситуативной тревожности (Спилбергера-Ханина). Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как особенность образования и / или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и, в свою очередь, оказывает на него негативное влияние.

4. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху (Т. Елерса). Данная методика содержит 41 утверждения, на которые испытуемым необходимо было дать один из 2 вариантов ответов «да» или нет ». Степень выраженности мотивации к успеху у студентов оценивался количеством баллов, совпадающих с ключом.

5. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач (Т. Елерса). В опроснике представлен список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке испытуемым необходимо было выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует. Данные по этой методике дают возможность определить мотивационную направленность личности на избегание неудач.

6. Методы математической обработки, а именно целей от ранговой корреляции Спирмена. В данной методике есть такие показатели:

а) корреляция - статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (или величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения одной или нескольких из этих величин приводят к систематическому изменению другой или других величин. Математической степени корреляции двух случайных величин служит коэффициент корреляции;

б) корреляционный анализ - метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов (корреляции) между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков, для установления между ними статистических взаимосвязей.

3.2. Анализ результатов исследования

Результаты исследования социально-психологической адаптации по методико и К. Роджерса и Р. Даймонда.

Всем испытуемым были розданы распечатки данного опросника, содержащие высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Эти высказывания испытуемым необходимо было примерить к своим привычкам, своему образу жизни и оценить, в какой мере это высказывание может быть к ним отнесены. Ответ необходимо было фиксировать в бланке, выбирая соответствующий один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6». Представим полученные результаты по шкалам данной методики.

Обрабатывая полученные данные, мы обратили внимание на то, что у большинства опрошенных студентов уровень адаптации низкий. В 84% испытуемых был выявлен низкий уровень адаптации, средний балл среди данной группы составил 54 при норме 68-136. При этом у 11% студентов уровень адаптации в пределах нормы. Средний балл этой группы составил 73. И только 5% испытуемых обладают высоким уровнем адаптации, средний балл для них составил 148.

Эти показатели могут свидетельствовать о неготовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Причиной этого может быть недостаточное рассмотрение вопроса адаптации студентов в качестве учебной системы вузов и родителями студентов, так и социума в целом.

У 76% испытуемых уровень самовосприятия высокий. При норме 22-42, у данной группы средний балл 51. А 22% опрошенных студентов показали средний уровень самовосприятия. И только в 2% уровень самовосприятия ниже нормы. Средний показатель у данной группы испытуемых составил 14.

Анализируя полученные данные можно сказать, что, общий уровень принятия себя испытуемыми достаточно большой. Причиной этого может быть осознание студентами своего личностного роста, своих достижений в вузах, своего взросления. Высокий уровень принятия себя положительно влияет на процесс адаптации.

У всех испытуемых высокий уровень показателя принятия других. В 87% студентов показатель выше нормы, которая составляет 12-24 балла, а средний показатель данной группы составил 29. Результат в пределах нормы показали 13% опрошенных, у них средний балл составил 18. Низкий уровень принятия других никто не показал.

Высокий уровень принятия других свидетельствует о культуре выборки, является следствием воспитательной работы учебных их заведений, семьи испытуемых и обществом в целом. Полученные данные являются положительным фактором в процессе адаптации. Такой показатель как принятие других может помочь создать контакты в новом коллективе, чувствовать себя комфортно при групповой работе.

67% опрошенных студентов показали низкий уровень эмоциональной комфортности. Средний балл в данной группе 34, при норме по шкале дискомфортности 14-28. Также 18% испытуемых показали результат в пределах нормы. Средний балл для них составил 21. Из всей выборки только 15% юношей и девушек показали высокий уровень эмоциональной комфортности, среднее значение 32, при среднем показателе по шкале комфортности 14-28.

Такие низкие показатели эмоциональной комфортности могут быть вызваны внутренними конфликтами в особенности испытуемых. Это может быть связанно с тем, что всем опрошенным студентам уже сейчас необходимо задумываться о своем будущем, а возможно несовпадение желаемого и реальных возможностях влечет за собой возникновения внутренних конфликтов в особенности студента.