Файл: Мотивация и ее теории (Понятие мотивации персонала организации. Теории мотивации).pdf

Мотивация саморазвития обусловлена профессиональными образовательными потребностями ‑ желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, то есть стать профессионально более успешным. Мотивационные условия, которые являются производными для успешной самореализации педагога:

‑ перед педагогами должны быть поставлены привлекательные цели, достижение которых требует наличия новых знаний;

‑ педагог должен постоянно включаться в новые для себя виды деятельности, работать в новых условиях, использовать новые средства, менять круг общения;

‑ педагог должен иметь широкий и разнообразный круг общения;

‑ в МДОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда, стимулирующая педагога к постоянному совершенствованию;

‑ результаты профессионального развития должны являться в ДОУ организационной ценностью;

‑ педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям;

‑ педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии;

‑ в МДОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную им самим помощь в решении проблем профессионального развития;

‑ педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен регулярно получать адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма;

‑ педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения. Это вознаграждение должно являться для него ценным, удовлетворять его потребности;

‑ педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития;

‑ статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.

Условия, необходимые для профессиональной самореализации личности педагога:

1. Дифференцированный и индивидуальный подход в методической работе с педагогами.

2. Условия для внедрения инноваций в практику работы детского сада, перехода к инновационному режиму.

3. Мотивационная среда для вовлечения педагога в самостоятельную и творческую исследовательскую работу.

4. Психологическая поддержка педагога. Организация комнаты психологической разгрузки, тренинги на развитие рефлексии, самосознания, самооценки. Возможность неформального общения в ДОУ, традиции коллектива.

---

5. Включение педагогов в управленческую деятельность. Развитие аналитических способностей, инициативности.

6. Делегирование полномочий с целью повышения ответственности.

Процесс самореализации включает:

1. Адаптация в профессии (20‑24 года). Первичное ознакомление с профессией.

2. Выбор собственной стратегии, стиля педагогической деятельности (до 30 лет).

3. Экспериментирование с педагогическими технологиями (до 40 лет).

4. Внесение творческих элементов в выбранную технологию.

5. Разработка и внедрение авторских программ и проектов.

6. Подведение итогов профессиональной карьеры и подготовка её завершения (50 лет).

7. Готовность перехода к неслужебной деятельности (60‑65 лет).

Профессиональная самореализация тесно связана с понятием карьерный рост. Под карьерой понимается склонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности.

Удовлетворить потребность педагога в профессиональной самореализации и одновременно решить эти вопросы в интересах самого образовательного учреждения позволяет планирование карьеры.

Составляющие карьеры.

1. Личностная составляющая:

‑ мотивация самого работника на карьеру, стремление к самореализации через повышение квалификации, которая выражается в желании продвинуться по службе и повысить свое материальное благосостояние;

‑ наличие у педагога личностных качеств (способности к достижению в избранной области профессиональной деятельности, уровень притязаний, самооценка, лояльность к собственному месту работы);

‑ социальное признание педагога со стороны профессионального окружения: одобрение как стремления к продвижению, так и используемых для этого средств и методов, высокая оценка престижности и социальной значимости, избранных работником целей профессионального роста.

2. Ценностная составляющая:

‑ общепринятые социальные ценности: человеческое достоинство, гражданский долг, материальное благополучие, а также определенные ценностные нормы поведения в организации;

‑ ценность или престижность для человека самой карьеры;

‑ ценность организации, в которой педагог трудится.

3. Производственная составляющая:

‑ цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение;

‑ планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности;

‑ предполагаемо расширение или уменьшение размеров организации;

‑ требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем;

---

Планирование карьеры предполагает работу с собой, самооценку своих достижений, самоанализ собственной деятельности успехов и неудач, самоорганизацию по выполнению намеченных целей, глубокий самоанализ жизненных целей, и определение того, что действительно хочется.

Планирование карьеры позволяет решать проблему мотивации педагога в профессиональной самореализации, делает процесс повышения собственного уровня прозрачным и привлекательным. Достижение более высокого профессионального уровня повышает авторитет педагога в профессиональной среде, в глазах родителей, формирует положительный имидж успешного профессионала.

Планирование карьеры как самореализация в профессиональной деятельности неразрывно связаны с личностной сферой мотивами и потребностями. При планировании профессиональной карьеры в МДОУ, должны учитываться следующие моменты:

‑ Индивидуальные личностные качества (уровень притязаний, ценностные ориентации, общительность, мотивация к успеху, творческие способности). Для этого проводится тестирование и диагностика, по результатам которой составляется индивидуальный психологический портрет педагога. Для развития личностных качеств, сплочения коллектива проводятся тренинги.

‑ Уровень профессиональных навыков, качественное исполнение должностных обязанностей, ответственность, интересы в профессиональной деятельности.

Для повышения профессиональных знаний, умений и навыков чаще всего используются: внутреннее обучение (семинары, консультации, мастер-классы, наставничество, деловые игры), внешнее обучение (курсы повышения квалификации, получение высшего профессионального образования, городские методические объединения, работающие по определенной теме), участие в различных профессиональных конкурсах (на различных уровнях), самообразование.

‑ Кого руководитель учреждения хочет продвинуть по служебной лестнице, включить в кадровый резерв руководителей учреждений или старших воспитателей, видит в качестве исследователя, руководителя творческой группы (этот момент обсуждается на совещании со старшим воспитателем).

При построении карьеры педагог чаще ставит следующие задачи: добиться более высокого профессионального уровня, обеспечить материальное благополучие, расширить кругозор, поднять авторитет среди коллег, родителей, добиться признания и уважения окружающих.

Цели руководителя, при этом: выделить компетентных сотрудников, продвинуть молодых, самостоятельных, творческих, инициативных, подготовить работника к занятию более высокого статуса, обеспечить учреждение квалифицированными кадрами и соответственно повысить качество предоставляемых услуг.

---

Условно планирование карьеры молодого педагога может выглядеть следующим образом ( педагог – 22 года, образование – среднее специальное, срок – 10 лет):

1. 2019 г. ‑ Адаптация (3‑6 месяцев), обучение при вхождении в должность (наставничество). Поступление в ВУЗ.

2. 2020 г. ‑ Выбор собственной стратегии, стиля. Углубленная самостоятельная работа по выбранной методической теме. Участие в конкурсах на уровне детского сада.

3. 2021 г. – Прохождение курсов повышения квалификации в институте. Аттестация на 2 квалификационную категорию. Участие в конкурсах на муниципальном уровне.

4. 2022 г. ‑ Экспериментирование с педагогическими технологиями. Аттестация на первую квалификационную категорию. Участие в конкурсах на региональном уровне.

5. 2023 г. ‑ Разработка и внедрение авторских программ. Участие в конкурсах на региональном уровне и федеральном.

6. 2024 г. – Получение диплома о высшем образовании. Аттестация на высшую квалификационную категорию. Обучение молодых специалистов в детском саду, проведение мастер-классов, ведение творческой мастерской.

7. 2025 г. – Участие в конкурсе «Учитель года». Наставничество. Обучение молодых специалистов в детском саду, проведение мастер-классов.

8. 2026 г. – Старший воспитатель. Прохождение курсов повышения квалификации по должности старший воспитатель.

9. 2027 г. – Опытно-экспериментальная деятельность. Организация исследований. Аттестация на 1 квалификационную категорию по должности старший воспитатель.

10. 2028 г. – Аттестация на высшую квалификационную категорию по должности старший воспитатель.

Такое планирование делает карьеру прозрачной. Каждый специалист имеет возможность познакомиться с возможностями профессионального роста, связанным с ним ростом дохода, необходимыми для этого условиями.

Не для всех сотрудников получение высшей квалификационной категории, переход на более высокую должность является высшим достижением. Это зависит, прежде всего, непосредственно от уровня амбиций педагога, его уровня притязаний.

Таким образом, планирование карьеры обеспечивает совокупность факторов стимулирования мотивации педагога к профессиональной самореализации:

‑ экономические факторы, связанные с повышением уровня дохода (оклад воспитателей определяется уровнем их квалификации, стажа). При планировании карьеры воспитатель видит возможности повышения собственного дохода;

‑ моральные факторы, которые предполагают ощущение социально-статусной стабильности и определенности позитивной временной перспективы жизни, наличие социально-значимых профессиональных целей;

---

‑ индивидуальные факторы, предполагает повышение собственной самооценки, уверенности в собственных силах, способностях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного исследования можно сделать ряд выводов:

1. Под мотивацией понимается процесс побуждения работников к деятельности для достижения личностных целей и целей организации. Выделяют две группы теорий мотивации: содержательные и процессуальные. Содержательные теории анализируют структуру потребностей и мотивов человека и их проявление. Процессуальные теории выходят за рамки отдельного человека и изучают влияние на мотивацию различных факторов среды.

2. Среди методов мотивации выделяют административные, социально-психологические и экономические. На тех предприятиях, где отсутствует высокий уровень оплаты труда чаще всего применяются меры административного и социально-психологического воздействия. На предприятиях с разработанной системой материального стимулирования в большей степени применяются экономические методы.

3. МБДОУ «Детский сад № 8 «Чебурашка» является муниципальным дошкольным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательные программы дошкольного образования, основным предметом деятельности Детского сада является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей.

4. Материальное стимулирование труда в МБДОУ «Детский сад № 8 «Чебурашка» заключается в системе премирования. Среди методов нематериального стимулирования, следует назвать: организацию праздников, бесплатные путевки в санатории, детские оздоровительные лагеря для детей профсоюзных работников, грамоты, благодарственные письма,конкурсы, возможность личной самореализации, выражение признательности со стороны детей и их родителей, публичная похвала на совещании или педсовете, социальный пакет. С целью анализа мотивации сотрудников МБДОУ «Детский сад № 8 «Чебурашка» было проведено анкетирование персонала. По результатам проведенного анкетирования сотрудников были выявлены основные недостатки системы мотивации в детском саду: низкая заработная плата, недоработанность в системе премирования и проблема карьерного роста.

---