Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.pdf

В результате проделанной работы можно говорить о высокой эффективности влияния дидактических игр на активизацию логического и творческого мышления.

Ученик во время включения в процесс игровой деятельности самостоятельно приходит к выводам, лучше начинает понимать предмет через осознание и фиксацию того или иного действия, с большей эффективностью усваивается и воспринимается учебная задача, что говорит о включении обучающего в аналитико-синтетическую деятельность, развитии логического мышления. Логическое мышление развиваться во время выполнения заданий логически-поискового характера.

Дидактические игры требуют в своём выполнении высокой степени самостоятельности. Выполняются задания творческой направленности. В процессе игровой деятельности учащиеся часто сталкиваются с такими заданиями, чей принцип выполнения не указан и неизвестен обучающимся в явном виде.

Уровень развития логического и творческого мышления младших школьников с использованием дидактических игр изменился, что в дальнейшем будет влиять на активное включения обучающихся в образовательный процесс, активизацию учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Интересен и тот факт, что многие ученики рассказывали, как они пытались повторить некоторые игры дома, вовлекая младших братьев и сестер, а также остальных родственников.

Дидактические игры, часто применяемые на уроках «Окружающий мир», помогли активизировать у детей учебно-познавательный интерес, благодаря чему они стали лучше понимать предмет и, соответственно, лучше учиться.

Таким образом, можно заключить, что использование дидактических игр на уроках «Окружающий мир» во 2 классе является эффективным средством активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Заключение

Важнейшей задачей, стоящей на сегодня перед учреждениями общего образования, является развитие познавательной активности младших школьников.

Учебно-познавательная деятельность, является сложным по содержанию и структуре процессом, складывающимся у обучающегося не сразу. Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс. Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Активизация учебно-познавательной деятельности сложный процесс, который требует от педагога владения высоким уровнем педагогического мастерства, понимание целей применяемых форм, методов и средств обучения на уроке. Можно выделить 6 методов обучения детей младшего школьного возраста: информационно-рецептивные,

эвристические, исследовательские, репродуктивные методы, проблемное изложение, мозговой штурм. В каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает.

Общеизвестно, что, игра для младших школьников - любимая форма деятельности. Игры, организуемые на уроках, мобилизуют умственные возможности детей, развивают организаторские способности, прививают навыки самодисциплины.

Дидактические игры направлены не только на обучение учащихся, но и на развитие и воспитание. При работе с детьми младшего школьного возраста на уроках окружающего мира могут использоваться различные типы игр, например, игры-путешествия, игры-поручения, игры- предположения, игры-загадки, игры-беседы и т д.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе МКОУ «Слободо­Туринская СОШ № 2». В экспериментальном исследовании приняли участие дети, учащиеся 2 класса. Количество обучающихся 20 человек.

Цель констатирующего этапа исследования - выявить отношение детей к предмету «Окружающий мир». Для определения результата была использована комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой.

По результатам исследования высокий уровень имеют 25% обучающихся (5 детей). Это дети, которые учатся хорошо или отлично. Они хотят самостоятельно добиться полных и глубоких знаний. Средний уровень преобладающий имеют 40% (8 детей). Они учат данный предмет, потому что их заставляют родители и учитель. Сами не проявляют инициативу и активного интереса. Низкий уровень - 35% имеют 7 детей. Почти большая часть детей ответили, что им совершенно не нравится предмет «Окружающий мир», так как учитель не интересно объясняет материал, работает только по учебнику, не позволяет самостоятельно работать.

Следующей методикой исследования стало анкетирование учителей на предмет использования ими в работе дидактических игр. В результате анализа данного анкетирования нами было выявлено, что постоянно используют дидактическую игру в учебном процессе 4 из 10 учителей.

По результатам исследования была выявлена необходимость составления программы обучения по предмету «Окружающий мир» с использованием дидактических игр общей длительностью 16 часов. В программу вошли следующие темы: «Осенние месяцы», «Звездное небо осенью», «Осенняя прогулка», «Грибы», «Птичьи секреты», «Как разные животные готовятся к зиме».

После применения данной программы на практике было проведено и апробировано повторное исследование, направленное на диагностику эффективности проведенной работы.

Были получены следующие результаты: обучающиеся с интересом и нетерпением ждали нового урока и после звонка не хотели расходиться. В результате у 70% детей был выявлен высокий уровень, а у остальных детей - средний (30%).

Также объектом исследования стала эффективность влияния дидактических игр на развитие логического и творческого мышления.

При изучении логического мышления была использована методика «Последовательность событий», предложенной Бернштейном Н.А.

В ходе проделанной работы можно сделать следующие выводы, что использование дидактических игр на урока «Окружающий мир» имеет положительную динамику, так как на момент констатирующего этапа исследования преобладал низкий уровень логического мышления, а на момент формирующего этапа исследования стал преобладать высокий уровень логического мышления обучающихся. У обучающихся отмечен высокий уровень развития таких мыслительных операций как обобщение, анализ, синтез. Почти все обучающиеся способны построить логически связный рассказ, последовательное умозаключение, сделать вывод.

Для определения уровня развития творческого мышления была повторно использована методика Дьяченко О.М. «Дорисовывание фигур».

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа исследования преобладал низкий уровень творческого мышления, а на момент формирующего этапа исследования, после включения дидактических игр в образовательный процесс, стал преобладать высокий уровень творческого мышления обучающихся. Большинство самостоятельных работ обучающихся не шаблонные, с высокой степенью оригинальности.

Дидактические игры, часто применяемые на уроках окружающего мира, помогли активизировать у детей учебно-познавательный интерес, логическое и творческое мышление, благодаря чему они стали лучше понимать предмет и, соответственно, лучше обучаться.

Список использованных источников

1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 1. - С. 38-41.
2. Белый Е.И. Энциклопедия для родителей первоклассников. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2015. - 121 с.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: «Педагогика», 2013.-348с.
4. Букатов В.М. Секреты дидактических игр: Психология, методика, дисциплина. - М.: «Речь», 2016. - 203 с.
5. Волошина М.И. Дидактические игры как средство подготовки к школе. - М.: Начальная школа, 2015. - 160 с.
6. Говорова Е. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 5. - С. 17-24.
7. Горбушина С.Б. Игровые дидактические пособия для развития мелкой моторики и познавательных процессов у дошкольников. - СПб: «Детство-Пресс», 2016. - 80 с.
8. Гребнева Н.А. Развитие познавательного интереса младших школьников с помощью использования дидактических игр в учебном процессе//Вестник науки и образования. 2016. № 4 (16). С. 45-49.
9. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. - М.: «Педагогика», 1995. - 112 с.
10. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М.: ТЦ «Сфера», 2015. - 160 с.
11. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов. - М.: ВАКО, 2016. - 128 с.
12. Маркушевская Е.А., Рутц А.Г. Возможности дидактической игры в формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников//Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. № 38. С. 9-11.
13. Маркушевская Е.А., Рутц А.Г. Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся использованием дидактической игры на уроках в начальной школе//Обучение и воспитание: методики и практика. 2016. № 26. С. 40-44.
14. Маркушевская Е.А., Сиухина И.А. Дидактическая игра как средство формирования логических универсальных учебных действий младших школьников//Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. № 38. С. 94-96.
15. Михайлова А.А. Дидактические игры и качество обучения//Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 4-3. С. 516.
16. Невская И.А. Роль дидактической игры в развитии внимания учащихся//Вестник научных конференций. 2016. № 4-5 (8). С. 149-150.
17. Никитина А.В., Веселова Н.Н. Формирование навыка чтения у младших школьников посредством дидактических игр//Вестник научных конференций. 2016. № 3-6 (7). С. 82-86.
18. Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Дидактические игры для развития речи, мышления, внимания. - М.: Детство-Пресс, 2016. - 922 с.
19. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет: Библиотека программы «От рождения до школы». - М.: Мозаика-синтез, 2015. - 80 с.
20. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М.: «Просвещение», 2016. - 144 с.
21. Черепенникова А.В. Дидактическая игра как средство развития воображения младших школьников на уроках "окружающий мир"//Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2016. № 2. С. 73-75.
22. Шерешик Н.Н. Психологические механизмы игры и особенности их функционирования в дидактических играх//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2017. № 5-2. С. 111-114
23. Яровикова Н.С., Черниченко Е.С. Основные функции дидактической игры//Альманах мировой науки. 2016. № 7 (10). С. 129-130.