Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.pdf

Графическое представление результатов на рис. 5.

Рисунок 5. Результаты диагностики творческого мышления у обучающихся 2 класса

На основании проведенной работы можно утверждать, что у детей младшего школьного возраста преобладают средний и низкий уровни познавательного интереса, а также низкие уровни логического и творческого мышления, и поэтому в формирующем эксперименте мы будем использовать дидактические игры, так как именно они позволяют активизировать учебный процесс, являются важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности.

2.2. Проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы

Формирующий этап эксперимента был также проведен на базе МКОУ «Слободо - Туринская СОШ № 2», в нем принимали участие 20 младших школьников.

Цель исследования: доказать, что дидактическая игра способствует активизации учебно - познавательной деятельности младшего школьника на уроках «Окружающий мир».

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально - гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

• уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
• понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
• модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Программа второго класса направлена на достижение обучающимися следующих метапредметных познавательных результатов.

Обучающийся должен научиться:

• пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
• строить сообщения в устной форме;
• находить в тексте ответ на заданный вопрос;
• ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
• анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
• смысловому восприятию познавательного текста;
• анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
• устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
• обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
• подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа сделанное человеком; природа живая - неживая; группы растений, группы животных);
• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
• строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
• выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
• осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
• понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
• обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

Ориентируясь на требования ФГОС начального образования была проведена работа по программе обучения (предмет «Окружающий мир», УМК «Перстпектива», 1 часть, А. А. Плешаков) для 2 класса, включившая в себя 6 тем, длительностью 16 часов.

Данная программа была дополнена разработанными и классифицированными по темам дидактическими играми. Приведем краткое содержание программы.

Рассматривая тему «Осенние месяцы» было включено туда следующее содержание: народные названия осенних месяцев; осень в произведениях культуры; старинные осенние праздники народов России; обряды и обычаи поры осеннего равноденствия в культуре разных народов России, в том числе народов своего края; старинные рукотворные игрушки, приуроченные к праздникам осеннего времени.

На данную тему отводится 3 часа учебного времени.

Разработанные нами дидактические игры вводятся в конце темы с целью закрепления знания. Приведем примеры разработанных нами дидактических игр.

Дидактическая игра «Осенние месяцы».

Цель игры: формирование умения соотносить схематическое

изображение предмета с его художественным изображением, название схематических изображений разных созвездий (Рыба, Лев, Медведица, Пегас, Дракон, Кит, Орел, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Персей).

Разработанные нами дидактические игры вводятся в середине темы с целью закрепления знаний по теме. Приведем примеры разработанных нами дидактических игр.

Дидактические задачи: учить составлять пары листьев по одному признаку, указанному взрослым, закреплять знания о форме, цвете и размере, развивать слуховое и зрительное восприятие.

Дидактическая игра «Грибная полянка»

Дидактическая игра «В зимней столовой»

Цель игры: закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Материал: силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка.

1. Анализ результатов использования дидактических игр в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир»

Целью следующего этапа опытно - поисковой работы было сопоставление результатов входной и итоговой диагностики.

Были проверены следующие характеристики: интерес к предмету, уровень логического и творческого мышления, что лежит в основе активизации учебно-познавательной деятельности, что было показано ранее.

Для определения познавательного интереса обучающихся к урокам «Окружающий мир» была повторно использована комплексная модифицированная методика Казанцевой Г.Н. Результаты исследования отражены на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» у младших школьников

Благодаря проведенным на формирующем этапе исследования занятиям отношение к предмету кардинально изменилось. Обучающиеся с интересом и нетерпением ждали нового урока и после звонка не хотели расходиться. В результате у 14 детей (70%) был выявлен высокий уровень, а у остальных школьников - средний (30%). Низкого уровня не было выявлено ни у одного из обучающихся.

Представим графически результаты, полученные по итогам констатирующего и формирующего этапа опытно-поисковой работы по показателю: интерес к предмету.

Анализ результатов познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования представлен на рис. 7.

Рисунок 7. Результаты познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа исследования преобладал средний уровень познавательного интереса обучающихся к предмету «Окружающий мир», а на момент формирующего этапа исследования стал преобладать высокий уровень познавательного интереса обучающихся к предмету, высокий - было 5 учеников(25%), а стало 14 учащихся (70%). На среднем уровне находились 8 учащихся (40%), к концу исследования стало 6 учеников (30%). Если в начале исследования с низким уровнем было 7 учеников (35%), то к концу исследования стало учащихся с низким уровнем познавательного интереса к предмету выявлено не было.

При изучении логического мышления была повторно использована методика «Последовательность событий», предложенной Бернштейном Н.А.

В ходе диагностики логического мышления по данной методике выяснилось, что из 20 человек исследуемой группы - 18 детей правильно выполнили задание (10 (50%) - высокий уровень и 8 (40%) - средний уровень), то есть дети владеют такими операциями логического мышления, как выяснение причин, обобщение, выявления различий и сходства в объектах. Низкий уровень развития логического мышления показали 2 человека - 10%.

Из результатов данной методики, мы можем судить об уровне развития таких мыслительных операций как обобщение, анализ и синтез у детей в исследуемой группе.

Графическое представление результатов на рис. 8.

Рисунок 8. Результаты диагностики логического мышления у обучающихся 2 класса

Благодаря проведенным на формирующем этапе исследования занятиям, включающим активное использование дидактических игр, можно говорить о значительном развитии и изменении уровня логического мышления. Обучающиеся активно включаются в работу, действуют целенаправленно, организованно. Владеют такими мыслительными операциями как обобщение, анализ и синтез. Без затруднения выделяют различия и сходства в предметах и явлениях.

Представим графически результаты, полученные по итогам констатирующего и формирующего этапа опытно-поисковой работы по показателю: логическое мышление.

Анализ результатов логического мышления у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования представлен на рис.9.

Рисунок 9. Результаты логического мышления у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа исследования преобладал низкий уровень логического мышления, а на момент формирующего этапа исследования стал преобладать высокий уровень логического мышления обучающихся, высокий - было 4 обучающихся (20%), а стало 10 обучающихся (50%). На среднем уровне находились 7 обучающихся (35%), к концу исследования стало 8 обучающихся (40%). Если в начале исследования с низким уровнем было 9 обучающихся (45%), то к концу исследования выявлено 2 обучающихся с низким уровнем логического мышления.

Для определения уровня развития творческого мышления была повторно использована методика Дьяченко О.М. «Дорисовывание фигур».

Результаты показали, что у 12 детей, 60% обучающихся младшего школьного возраста во 2 классе имеют высокий уровень сформированности творческого мышления. Дети делают схематические рисунки, имеющие много деталей, итоговые рисунки получаются очень оригинальными, а предложенная для дорисовывания фигурка была центральным элементом.

У 6 детей, 30% обучающихся отмечен средний уровень. Эти дети не делали много деталей в рисунке, но при этом большинство фигурок были дорисованы.

И, наконец, низкий уровень наблюдается у 2 детей, 10% обучающихся. Рисунки были очень схематичные, шаблонные. Более наглядно результаты диагностики развития творческого мышления учащихся, представлены на рисунке 10.

Рисунок 10. Результаты диагностики творческого мышления у обучающихся 2 класса

Благодаря включенным и проведенным в образовательном процессе на формирующем этапе исследования дидактическим играм на уроках «Окружающий мир» можно говорить о изменении уровня творческого мышления у обучающихся младшего школьного возраста.

Представим графически результаты, полученные по итогам констатирующего и формирующего этапа опытно-поисковой работы по показателю: творческое мышление.

Анализ результатов творческого мышления у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования представлен на рис.11.

Рисунок 11. Результаты творческого мышления у младших школьников на констатирующем и формирующем этапах исследования

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа исследования преобладал низкий уровень творческого мышления, а на момент формирующего этапа исследования стал преобладать высокий уровень творческого мышления обучающихся, высокий уровень - было 7 обучающихся (35%), а стало 12 обучающихся (60%). На среднем уровне находились 5 обучающихся (25%), к концу исследования стало 6 обучающихся (30%). Если в начале исследования с низким уровнем было 8 обучающихся (40%), то к концу исследования выявлено 2 обучающихся с низким уровнем творческого мышления.

Таким образом, в результате проведенной работы выявлено, что уровень отношения к предмету «Окружающий мир» характеризуется более высокими результатами: у значительной части учеников повысился интерес к урокам окружающего мира; повысилась активность работы учеников на уроках; учителя отметили, что материал стал усваиваться легче, меньше времени дети тратили на приготовление домашних заданий по данному предмету; повысилась учебная мотивация у ребят с низким уровнем успеваемости.