Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.pdf

В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Игры, организуемые на уроках, мобилизуют умственные возможности детей, развивают организаторские способности, прививают навыки самодисциплины, доставляют радость от совместных действий. Они активно и целенаправленно способствуют формированию и развитию таких сторон личности как умственной, физической, нравственной и эстетической.

Дидактическая игра - деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. В результате проведения такой игры формируются конкретные знания, а так же соответствующие умения и навыки по их творческому использованию у ее участников.[16, С. 149]

Дидактическая игра – специально организованная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями.

Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. Дидактическая игра является одной из методических разновидностей обучения. [19, С. 61]

На основании анализа данных определений можно заключить, что дидактические игры - это игры, которые имеют готовое содержание, выполняющие определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями, а так же организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий. В процессе этих игр дети закрепляют, уточняют и расширяют уже имеющиеся представления о явлениях природы, животных и растениях. Эти игры также способствуют развитию наблюдательности, внимания и учат детей применять свои знания в новых условиях, обогащают словарь, активизируют умственные процессы, а также способствуют воспитанию вместе играть. Эти игры дают возможность сравнивать явления, предметы природы и отмечать изменения внешних признаков, они формируют умения классифицировать и обобщать.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Яровикова Н.С. определяет следующую структуру дидактической игры:

1. дидактическая задача;
2. игровые действия;
3. правила игры;
4. результат. [23, С. 129]

Среди обязательных структурных элементов дидактической игры выделяют такие:

• правила;
• игровые действия;
• дидактические задачи.

Под дидактической задачей понимается основной элемент дидактической игры, которому подчиняются остальные. Руководствуются ею взрослые, создавая какую-либо дидактическую игру, но они облекают ее в форму, которая будет для детей наиболее занимательна и интересна. Дидактическая задача является необходимым первым элементом в обучающей игре, и, как и в теории, находят наиболее полное выражение во всех играх. Программная цель во многих играх выделяется специально, и задача в ряде игр заключена в самом названии или же угадывается в описании.

Букатов В.М. приводит определенный ряд причин использования дидактических игр как средства обучения младших школьников:

1. игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
2. освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
3. имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.
4. недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. [4, С. 161]

Для того чтобы правильно выбрать дидактическую игру, необходимо осознавать уровень подготовленности обучающихся, так как они в играх должны оперировать уже имеющимися представлениями и знаниями. Необходимо, прежде всего, определяя дидактическую задачу, иметь ввиду, какие представления, знания должны у детей закрепляться и усваиваться, какие умственные операции должны развиваться в связи с этим, какие личностные качества можно в результате игры сформировать. Каждая дидактическая игра обладает своей развивающей задачей, что и отличает одну игру от другой [10].

При работе с детьми младшего школьного возраста на уроках окружающего мира можно использовать различные типы игр, которые подробно рассмотрены ниже:

Игры-путешествия помогают закрепить учебный материал, позволяют установить необходимые взаимосвязи. Активизация познавательной деятельности учащихся достигается так же личным участием детей, интересным сюжетом игр, устными сообщениями детей и их переживаниями.

Цель игр-путешествий заключается в усилении впечатлений, обращении внимания детей на то, что находится очень близко, рядом, но ими не замечается. Игра-путешествие способна обострить наблюдательность, внимание, способствует осмыслению игровых задач, облегчению достижения успеха и преодоления трудностей. В игре роль педагога очень сложна, она требует готовности ответить на вопросы детей, знаний, умения вести процесс обучения незаметно.

Игры-поручения. В их основании находятся словесные поручения, действия предметами. Игровые действия и игровая задача основаны в них на предложении что-либо сделать: «Помоги новому другу Буратино определить, с какого из деревьев упали листья», «Проверь у Незнайки домашнее задание».

Игры-предположения «Что бы было, если..?» или «Что бы я сделал, если...», «Кем хотел бы я быть и почему?», «Кого бы ты выбрал в друзья?» и др. Началом такой игры иногда может выступить картинка. Дидактическое содержание игр заключается в том, что перед школьниками создается ситуация и ставится задача, которая требует осмысления дальнейшего действия. Игровая задача закладывается в самом названии «Что бы было, если..?» или «Что бы я сделал, если...». Игровые действия определяются задачей и от детей требуют целесообразного предполагаемого действия соответственно созданными обстоятельствами или поставленным условиям. Дети высказывают предположения, обобщенно-доказательные или констатирующие. Данные игры требуют установления причинных связей и умений соотнести знания с обстоятельствами. В них содержится так же и соревновательный элемент: «Кто сообразит быстрее?».

Игры-беседы (диалоги) - в основании игры-беседы находится общение детей друг с другом, детей с педагогом и педагога с детьми. Это общение имеет особенный характер игровой деятельности и игрового обучения детей. Педагог в игре-беседе зачастую идет от близкого детям персонажа и не только сохраняет тем самым игровое общение, но и усиливает его радость, желание повторить начатую игру. Но игра-беседа в себе таит опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключается в содержании сюжета-темы игры, в возбуждении интереса к каким-либо аспектам объекта изучения, который отражается в игре. Познавательное содержание игр не лежит «на поверхности»: его необходимо найти, сделать открытие - добыть и узнать что-то в результате.

Те или иные игровые ситуации можно сильно разнообразить, изменяя лишь сюжет, героя, правило, что дает возможность использовать дидактические игры в начальной школе на всех уроках. Игры, которые строятся на материале разной степени трудности, способствуют осуществлению дифференцированного подхода в обучении школьников с различным уровнем развития, что представлено в таблице 1

Таблица1

Использование дидактических игр на уроках «Окружающий мир» различных типов

Используя дидактическую игру в образовательном и воспитательном процессе, у детей через ее действия и правила формируется выдержка, доброжелательность, корректность. Дидактические игры проводят с детьми и индивидуально, и коллективно, усложняя игры с учетом возраста детей. Дидактические игры могут быть полезны для понимания и осмысления нового материала, усвоения и обобщения, установления связей между понятиями, выражения собственных мыслей и речи.

Они могут помочь укреплять дружеские отношения между учениками; дать ощущение свободы и раскованность, особенно слабым и неуверенным в себе детям; умение подчиняться правилам; активизировать учебную работу в процессе обучения, повысить инициативу и активность школьников.

Игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Игровая деятельность в младшем школьном возрасте не исчезает, а лишь принимает свои специфические формы. Особенности игровой деятельности младших школьников заключаются в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной - познавательной деятельности.

Использование игры у учащихся способствует изменению мотивов поведения и раскрытию новых источников развития познавательных сил, становление которых происходит в процессе учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте можно использовать игру как средство организации учебно-познавательной деятельности детей. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те задания, которые носят игровой характер. Игровая деятельность способствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия.

Использование дидактических игр в учебном процессе способствует:

• формированию уверенности в себе, заинтересованность в учении;
• повышению самостоятельности;
• развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке знаний;
• изменению самооценки и взаимооценки.

Таким образом, можно заключить, что использование дидактических игр на уроках в начальной школе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала, благодаря чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить. Начальная школа закладывает фундамент для обучения дальше. Использование дидактических игр позволяет младшим школьникам демонстрировать свои умения применять полученные знания в новых ситуациях, использовать их на практике и самостоятельно добывать их. Таким образом, можно говорить о развитии универсальных учебных действий обучающегося.

Таким образом, игра имеет большое значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов. Игра позволяет активно включить учащихся в учебно-познавательную деятельность. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда следует, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.

Как говорил Волошина М.И.: «приучить ребёнка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает - делать ради удовольствия исполнить свои обязанности вы готовите ребёнка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны» [5, С. 39].

В заключение можно сделать вывод, что игра мощный стимул в обучении. Посредством игры активизируется познавательный интерес, так как в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, а значит и качества образования.