Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Понятие и сущность дидактических игр).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В шестидесятые годы нашего века методы дидактических игр стали все более популярными в образовании. Одни ученые называют их практическими методами обучения, другие выделяют их в особую группу. В пользу выделения метода дидактических игр в особую группу говорит, во-первых, то, что они выходят за пределы визуального, устного и практического способа, вбирая их элементы, а во-вторых, то, что существуют характеристики, присущие только им.

Выбор тематики работы, безусловно, обусловлен тем, что дидактическая игра представляет собой активную деятельность, заключающуюся в моделировании изучаемых систем, явлений и процессов. Главное отличие игры от других видов деятельности состоит в том, что субъектом является сама человеческая деятельность. В дидактической игре обучение является основным видом деятельности, который переплетается с игрой и приобретает черты общей игры.

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения становится как никогда актуальной. Это включает в себя совершенствование всех звеньев системы государственного образования и повышение качества профессиональной подготовки учителей.

Значимость темы курсовой работы для меня и общества состоит в том, что существует специальный вариант педагогического общения – дидактические игры, в которых цели обучения были достигнуты, с помощью, и решения игровых задач. Управление игровым процессом у педагога сопряжено с положительным мотивационно-эмоциональным фоном игры, со страстью к соревнованиям. На дошкольном уровне основным моментом использования дидактических игр является сам процесс обучения играм, обучение через игру. Изучая правила игры, ребенок изучает окружающий мир, изучает основы взаимоотношений между членами команды, учится самоконтролю и приобретает навыки планирования поведения. Таким образом, тема курсовой работы является актуальной.

Целью курсовой работы является изучение дидактической игры как метода обучения.

Задачи работы:

- определить понятие и сущность дидактических игр;

- рассмотреть классификацию дидактических игр;

- определить структуру и основные правила, предъявляемые к дидактическим играм;

- охарактеризовать особенности организации дидактических игр в детском саду.

Объект исследования – процесс обучения детей.

Предмет исследования – дидактическая игра и ее метод обучения.

При написании курсовой работы использованы такие методы исследования как анализ и синтез, наблюдение.

В процессе написания курсовой работы используются научные труды таких отечественных и зарубежных авторов, как Аркин Е.А., Баттерворт Джордж, Белова Е.С., Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П., Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М.

Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности детского сада.

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами с четырьмя параграфами, заключением и списком использованной литературы.

1. ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие и сущность дидактических игр

Дошкольное детство – это первый этап в психическом развитии ребенка и его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для образования на следующей ступени – школьном обучении. Основное различие между ребенком в детском саду и школе заключается в различии между основными, ведущими видами его деятельности. Каждая из этих деятельностей предъявляет свои требования к психике ребенка и создает особые условия для развития определенных психических процессов и черт личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами состоит, в частности, в том, чтобы определить, какие психические характеристики развиваются в игре, они наиболее важны для будущего обучения, и как направить игру ребенка к этим качествам.

Игра – основное занятие ребенка в детском саду, играя, он познает окружающий мир людей, развивается. В современной педагогике существует большое количество развивающих игр, способных развивать у детей чувственные, двигательные и интеллектуальные способности.

Дидактическая игра – это сложное явление, но в ней четко раскрывается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму учебной и игровой деятельности одновременно. Одним из основных элементов игры является дидактическая задача, определяемая целью обучения и воздействием воспитания.

Дидактические игры – это разные игры для обучения и воспитания детей. Дидактические игры специально разработаны учителями для обучения детей. Они предназначены для решения конкретных задач обучения детей, но в то же время показывают воспитательное и развивающее воздействие игровой деятельности. Это один из методов активного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, и это не случайно. Ребенок не будет слушать скучную лекцию или скучный доклад, он ничего не будет помнить, потому что ему неинтересно. Малыш любит играть. Итак, педагогика, приятно сочетающаяся с полезными, играющими дидактическими играми, учит ребенка, который об этом не подозревает.

Дидактические игры – это очень распространенный метод словарной работы. Дидактическая игра – один из способов умственного воспитания. В ней ребенок отражает действительность, раскрывает свои знания и делится ими с друзьями. Некоторые виды игр по-разному влияют на развитие детей. Дидактические игры, обязательным элементом которых является познавательное содержание и мыслительная функция, занимают особенно важное место в психическом воспитании. Играя в эту игру снова и снова, ребенок прочно усваивает знания, с которыми она работает. Решая мыслительную задачу в игровой форме, ребенок упражняет произвольное запоминание и воспроизведение, классифицирует предметы или явления по общим признакам, выделяет свойства и качества предметам, определяет их по индивидуальным признакам.

В дидактических играх детям даются определенные задания, решения, требующие концентрации, внимания, умственных усилий, умения понимать правила, последовательность действий, преодолевать трудности. Они способствуют развитию чувств и восприятий детей, усвоению идей и знаний. Эти игры дают возможность научить детей различными экономными и разумными способами решать определенные умственные и практические задачи. Это их развивающая роль.

Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь между обучением и игрой. В отличие от непосредственной постановки дидактической задачи на уроке в дидактической игре реализуется через внутриигровую цель, детерминирующую игровое действие, она становится задачей самого ребенка, вызывает желание и потребность ее решить, и это активизирует игровое действие. Дидактические игры различаются по содержанию образования, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей и роли педагога.

Дидактическая игра – это коллективная, целенаправленная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединяются для решения главной задачи и нацелены на победу.

Игру, организованную для обучения, можно назвать игрой. Ее основными структурными элементами являются:

• моделируемый объект деятельности;
• совместная деятельность участников игры;
• правила игры;
• принятие решения в изменяющихся условиях;
• эффективность применяемого решения.

«Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения»11, с. 148. При этом игровая деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.

Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную последовательность действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:

• подготовка к самостоятельным занятиям;
• постановка главной задачи;
• выбор имитационной модели объекта;
• решение задачи на ее основе;
• проверка, коррекция;
• реализация принятого решения;
• оценка его результатов;
• анализ полученных итогов и синтез с имеющимся опытом;
• обратная связь по замкнутому технологическому циклу.

Таким образом, дидактическая игра как метод обучения обладает большим потенциалом для активизации процесса обучения. Однако развивающие игры могут оказывать положительное влияние на процесс обучения только тогда, когда они используются как вектор, обобщающий широкий спектр традиционных методов, а не как их замена.

1.2 Классификация дидактических игр

Любой образованный человек на вопрос о детстве ответит, что детство – это период усиленного развития, воспитания и обучения. Педагоги и психологи пришли к выводу, что необходимо выбирать методы и формы воспитания, наиболее близкие к естественным детским занятиям и играм.

Игра представляет собой простой и близкий способ понимания окружающей действительности, должна быть самым естественным и доступным способом для приобретения конкретных знаний, умений и навыков. Существует необходимость в более тщательном и детальном изучении для рационального построения, организации и использования в учебно-воспитательном процессе детей младшего возраста.

Детство без игры и вне игры – это ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение основного источника развития: импульсов к творчеству, признаков и примет социальной практики, богатства, микроклимата взаимоотношений в коллективе, активизации процесса познания в окружающем мире. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.

Существует множество критериев для классификации дидактических игр (рисунок 1).

Рис. 1. Критерии для классификации дидактических игр

В детском саду используются следующие виды игр: игры для сенсорного воспитания, словесные и прочие. Игры также классифицируются по аспектам обучения: грамматические игры; лексические игры; фонетические игры. Иногда игры связаны с материалом: настольные игры; словесные игры; псевдосюжетные игры. Это группа игр, акцентирующая внимание на обучении, познавательной деятельности ребенка, но недостаточно раскрывающая основы дидактической игры в характеристике детских игр, игровых правил и действий, с организацией жизнедеятельности ребенка, руководстве воспитателя [16, с. 24]. Существует несколько видов дидактической игры, которые сгруппированы по виду деятельности: игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-головоломки; игры-беседы (игры-диалоги). Игры-путешествия похожи на сказки, с их развитием и чудесами.

Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обыденное показывается через необыкновенное, простое – через таинственное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное.

Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близко ребенку, радует его. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию немного сказочности, необычности, привлекая внимание детей на то, что находится рядом, но не замечаемо ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, понимание задач игры, облегчают преодоление проблем и достижение успеха [16, с. 26-27]. Игры-путешествия – это всегда интересно.

Вот что создает интерес и активное участие в развитии игрового сюжета, обогащение игрового действия, желание овладеть правилами игры и получить результат (решить проблему, что-то узнать). Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности получать вопросы детей во время игры с ними, а также осуществлять процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие – это игра действий, мыслей, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребности в знаниях. В названии игры обязательно должны присутствовать «зовущие слова», что вызывает у детей интерес, активную игровую деятельность.