Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Понятие и сущность дидактических игр).pdf

Дидактическая игра – это многогранное, сложное исследовательское явление: это и игра, и способ обучения детей, и оформление учебной и самостоятельной игровой деятельности.

2.2 Особенности организации дидактических игр в детском саду

Дидактическая игра должна использоваться в процессе воспитания детей в дошкольном учреждении. Поэтому многие отечественные и зарубежные педагоги считают проблему недостаточного использования дидактических игр в развитии дошкольников актуальной. По данным ряда исследователей, дети, лишенные возможности совместно заниматься со сверстниками, растут с низким уровнем уверенности в себе, притязаний и самоуважения. Поэтому задача педагога – организовать работу с детьми так, чтобы ребенок отношений в процессе выполнения дидактической игры развивался позитивно.

«Задача педагога состоит в том, чтобы выбрать наиболее эффективные методы и приемы организации дидактических игр, которые были бы наиболее влиятельными позициями лидеров, создающими условия для успеха каждого ребенка» [13, с. 91].

Практика показывает, что для того, чтобы обучить и воспитать ребенка как личность, педагоги должны работать целенаправленно, но большинство из них не задумываются об эффективности используемых методов и средств. Как правило, это устные методы, такие как разговор, указание, чтение литературы. Кроме того, в исследованиях последних лет не рассматривались проблемы использования дидактических игр в образовательном процессе.

Дидактические игры – это учебно-познавательные игры, направленные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающей среде, развитие познавательных интересов и развитие познавательных способностей. «Каждая дидактическая игра имеет свое собственное программное содержание, которое включает в себя определенный набор слов, которые дети должны выучить» [11, с. 135].

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: предметные игры (игрушки, натуральные материалы), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. В играх используют игрушки и реальные объекты. Играя, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия между предметами. Ценность этих игр состоит в том, чтобы помочь детям узнать о характеристиках предметов и их характеристиках: цвет, размер, форма, качество. В играх решаются задачи сравнения, сортировки, последовательности решения задач. Когда дети приобретают новые знания, задания в играх усложняются: дети практикуются в определении объекта одного качества, объединении объектов по этому признаку (цвет, форма, качество, назначение и т. д.), что очень важно для развития абстрактного, логического мышления.

Играя, дети приобретают способность комбинировать детали, набор элементов (шарики, бусы), определять узоры различной формы.

В играх с куклами у детей развиваются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. Больше игрушек используется в дидактических играх. Они имеют четкое выражение цвета, формы, назначения, размера и материала, из которого они сделаны.

Игры совершенствуют знания о материале, из которого сделаны игрушки, об элементах, которые нужны людям в их различных видах деятельности, что отражается детьми в играх.

Игры с природными материалами используются педагогами, когда они выполняют дидактические игры, такие как: «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор их различных листочков?». Воспитатель организует их по мере прогулок, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В этой игре должны быть сформированы знания детей об окружающей их природе, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация), а также любовь к природе и бережное отношение к ней.

Настольно-печатные игры – это интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, домино, лото. Различны и развивающие задачи, которые должны быть решены при их использовании.

Выбор изображений по парам. Цель игры состоит в том, чтобы найти два одинаковых изображения среди различных изображений: две шляпы одного цвета и стиля или две куклы, которые выглядят одинаково.

Выбор изображений по общему признаку (классификация). Это требует обобщения, установления связи между субъектами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в саду)?»

Запоминание состава, количества и расположения картин. Проведение игр аналогично играм с предметами. Например, в игре «Угадай, какая картинка была спрятана», ребенку необходимо запомнить содержание картинок, чтобы определить, какая была перевернута вниз рисунком. Эта игра предназначена для развития памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами такого рода игр также является закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, пространственном расположении изображений на столе (слева, справа, сверху, снизу, сбоку, спереди и т.д.), способность последовательно рассказывать об изменениях, которые произошли с картинками, их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача такого типа игры – научить детей логически мыслить, развить у них способность составлять весь предмет из отдельных частей.

Описание, рассказ о картине, показывающей действия и движения. В подобных играх воспитатель ставит перед собой педагогическую задачу: развивать не только речь детей, но и их воображение и творческие способности. Часто дети, чтобы играющие угадали, что нарисовано на картине, общаются, подражают движению, подражают голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?». Эти игры формируют бесценные свойства личности ребенка и способность к переосмыслению, творческому поиску, созданию необходимого образа.

Словесные игры. Словесные игры основаны на словах и действиях игроков. В таких играх дети учатся углублять свои знания о предмете, опираясь на имеющиеся у них представления о нем, так как они в этой игре нуждаются в использовании своих ранее приобретенных знаний в новых отношениях в новом контексте. Дети самостоятельно решают различные мыслительные задачи; дают описание предметов и выделяют их характеристики; прогнозируют по данным описаниям; находят признаки сходства и различия; выделяют предметы из группы по различным признакам к персонажам; ищут алогизмы в решениях и т.д.

«Словесные игры, которые являются своего рода дидактической игрой для развития речи ребенка, могут эффективно пополнять и активизировать словарный запас» [6, с. 133]. Игры развивают внимание, интеллект, скорость реакции, связную речь. В любой такой игре решаются определенные умственные задачи, то есть одновременно корректируются вербальная и познавательная деятельность. Для решения этих задач рекомендуется использовать различные описания объектов, их образов, описания воспоминаний, рассказы о презентации и т.д. Хорошие результаты приносят задания на придумывание и отгадывание загадок.

При работе со словами следует учитывать, что любое речевое действие, высказывание – это процесс определения и разрешения того или иного типа психической проблемы. Речь – это не просто формулировка, которая ищет и приклеивает словесный ярлык к мыслительным сущностям: это творческая интеллектуальная деятельность, включенная в общую систему психической и иной деятельности. Это и есть решение когнитивной задачи, то есть действия в сложной ситуации, которые могут быть реализованы с помощью языка.

Цель игры словесных упражнений состоит в том, чтобы быстро подобрать точное слово – ответ ведущему. Эти упражнения и игры проводятся в старших группах. Упражнения должны быть кратковременными.

На первых порах упражнения выполняются медленно, потому что педагогам часто приходится корректировать ответы детей, подсказывать правильные слова и объяснять. В будущем практика может стать игрой, в которой участники получают жетоны за успешный ответ или исключаются из игры. В такой игре можно использовать мяч, который хозяин бросает в каждого игрока по своему усмотрению.

Часто используется упражнение «Подбери определение»: дети выбирают определение слова, например, какое яблоко? – спелое, сочное, румяное. В этих упражнениях ребенок отвечает одним или несколькими подходящими словами. Он должен обращать внимание на ответы товарищей, чтобы не повторяться.

Прежде чем начать игру, педагог должен пробудить у детей интерес, желание играть. Это может быть достигнуто различными методами: с помощью загадок, считалочек, сюрпризов, интересного вопроса, сговора на игру, напоминания о понравившихся ранее играх. Воспитатель должен направлять игру таким образом, чтобы не сбиваться на привычную форму обучения – занятия.

Секрет успешной организации игр заключается в том, что воспитатель, обучая ребенка, заботится о том, чтобы игра как вид деятельности радовала малышей, сближала их и укрепляла их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может отличаться от поведения на занятии.

С начала и до конца игры педагог активно участвует в ее процессе:

- отмечает удачные решения, находки детей,

- поддерживает шутку,

- поощряет застенчивых,

- вселяет уверенность в своих силах.

В некоторых играх за неправильное решение задачи игрок должен внести фант, т.е. любую ведь, отыгрываемую в конце игры. Разыгрывание фантов – это интересная игра, в которой детям даются разные задания: они имитируют звуки животных, перевоплощаются, совершают смешной поступок, требующий воображения. Игра не терпит принуждения, скуки.

«В словесной игре очень важна правильная интерпретация игры, обычно включающая 2-3 примера выполнения задания» [12, с. 108]. Задание игры предлагается всем детям в группе сразу, а затем следует пауза для обдумывания ответа. Вызывается по очереди один или несколько детей. Вся группа детей постепенно участвует в оценке реакции. Такой подход к развитию словаря наиболее продуктивен в работе с детьми. Однако коррекция речевой деятельности, в частности словарного запаса, должна осуществляться в тесной связи с коррекцией познавательной деятельности. Желательно проводить словесные игры и упражнения не только на занятиях, но и на прогулке, во время подвижных игр.

Словесные игры пронизаны многими возможностями для развития умственной деятельности ребенка, особенно для развития словарного запаса, так как сам педагог может менять условия этих игр в соответствии с учебной задачей.

Вывод

Дидактическая игра – один из самых эффективных способов развития интереса у детей. Она не только вызывает живой интерес к учебному процессу, но и активизирует познавательную деятельность детей. В дидактических играх существует целый комплекс видов деятельности: мысли, чувства, эмоции, сопереживание, поиск активного решения игровых задач, подчинения условиям и обстоятельствам игры, отношение детей в игре.

При организации дидактических игр в детском саду, они могут действовать независимо или дополнять друг друга. Использование каждого из видов игр определяется целями, содержанием материала, возрастными особенностями детей, навыками и умениями в проведении таких игр.

Игра лишь внешне является развлечением, на самом деле требует серьезной предварительной подготовки воспитателя. Во время игры детям необходима выдержка, большое умственное напряжение и проявление самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра является ведущим видом деятельности для дошкольника. «Эльконин Д.Б. называл игру кладовой настоящей творческой мысли будущего человека» [15, с. 188]. Предметом этой деятельности является взрослый человек, как носитель определенных социальных функций, вступающий во взаимоотношения с другими людьми, применяющий определенные правила к своей деятельности.

В детской игре ребенок эмоционально и интеллектуально овладевает всей системой человеческих взаимоотношений. Игра – это особая форма управления реальностью путем ее воспроизведения и симуляции. Игра возникает только на определенных стадиях развития общества, когда ребенок не может взять на себя непосредственную социальную работу, когда нужно подождать, пока ребенок вырастет. Ребенок склонен к активному вхождению в эту жизнь на этой основе, на этой почве возникает игра.

Дидактические игры различаются по содержанию образования, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей и роли педагога в них. Часто дидактические игры связаны с содержанием обучения: игры о сенсорном восприятии, словесные игры, игры для знакомства с природой и другие.

Дидактическая игра всегда приносит удовлетворение и радость, и не нужно бояться, что она нанесет ущерб образованию и обучению. Делая материал доступным и интересным, дидактическая игра создает богатые возможности для детей, чтобы распознать знания, навыки и понятия. Это способствует сплочению детского коллектива, формированию взаимоуважения и взаимопонимания между детьми и влиянию на отношения педагогов и детей, делая их более доброжелательными. Поэтому дидактическая игра должна быть организована таким образом, чтобы стать объектом активных действий ребенка.