Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Понятие и сущность дидактических игр).pdf

В играх-путешествиях многие способы раскрытия познавательного содержания используются в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, объясняющих, как это решить, иногда разработка маршрута путешествия, пошаговое решение проблем, радость от решений, важный отдых. Иногда игра-путешествие включает в себя песни, головоломки, подарки и многое другое. Такие игры иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Принципиальное различие между ними заключается в том, что экскурсия – это форма непосредственного обучения и вид обучения.

Цель экскурсии часто состоит в том, чтобы ознакомиться с чем-то, что требует непосредственного наблюдения по сравнению с тем, что уже известно. Иногда игра-путешествие идентифицируется с прогулкой. Но прогулка чаще имеет цели для здоровья. Познавательное содержание также может быть на пути, но не главным, а сопутствующим [4, с. 97]. Игра-поручение имеет те же структурные элементы, что и игра-путешествие, но они всегда проще по содержанию и короче по времени.

Они основаны на предметах, игрушках и устных инструкциях. Роль игры и действия игры в ней основаны на предложении сделать что-то: «Помогите Буратино расставить знаки препинания», «Проверь у Незнайки домашнюю работу». Игры-предположения «Чтобы я сделал» или «Что было бы», «Кого бы выбрал в друзья?», «Кем бы хотел быть и почему?» и прочее. Иногда начало такой игры может быть картинкой. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая понимания последующих действий.

Функция игры указана в заголовке «Что было бы…?» или «Что бы я сделал». Действия игры определяются заданием и требуют от детей выполнения разумно ожидаемого действия в соответствии с установленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети предполагают, утверждают, являются ли они вообще доказательствами. Эти игры требуют умения связывать знания с обстоятельствами и устанавливать причинно-следственные связи. Они также содержат соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Происхождение загадок уходит корнями в далекое прошлое. Загадки создаются самими людьми, участвующими в обрядах, ритуалах и праздниках. Они использовались для проверки знаний и изобретательности. Это очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. Современные загадки, загадывание и отгадывания считаются разновидностью развивающей игры [7, с. 38]. Главной особенностью головоломки является сложное описание, подлежащее расшифровке (угадыванию и доказательству). Описание кратко и часто формулируется как вопрос или заканчивается им. Главной особенностью головоломок является логическая задача.

Методы составления логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Дети любят игры-загадки. Потребность сравнивать, вспоминать, думать, догадываться приносит радость умственной работы.

Решение головоломок развивает способность анализировать, обобщать и развивать, способность рассуждать, делать выводы. Игры-беседы (диалоги). Игра-беседа основана на общении между педагогами и детьми, детьми с педагогами и детьми друг с другом. Это общение имеет особый характер в игрового обучения и игровой деятельности ребенка. В игре-беседе воспитатель обычно идет не от себя, а от близкого детям персонажа, следовательно, не только сохраняет игровое общение, но и увеличивает его радость, желание повторить игру. Однако игра-беседа чревато риском усиления методов прямого обучения.

Воспитательно-обучающая ценность заключается в содержании предмета игры с целью привлечения некоторых аспектов предмета изучения, которые находят свое отражение в игре. Когнитивное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть – обнаружить и в результате что-то узнать [4, с. 99]. Ценность игры-беседы заключается в том, что она является требованием к активизации эмоциональных и психических процессов: единства слов, действий, мыслей и воображения детей.

Игра-беседа приведет к умению слушать и слышать вопросы и ответы детей, умению сосредоточиться на содержании беседы, дополнять сказанное, высказывать суждения. Все это свидетельствует об активном поиске решения проблемы, выявленной игрой. Умение участвовать в разговоре, который отмечает уровень образования, очень важно. Главный инструмент игры-беседы – это слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, которое получают дети.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, и дает игре завершенность. Она выступает, прежде всего, в форме решения проблемы и доставляет детям моральное и умственное удовлетворение. Во время игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно мыслить, развивать внимание и искать знания. Когда дети играют, они не замечают, что познают, запоминают новое; ориентируются в необычных ситуациях; развивают воображение.

Конечно, этими видами игр не ограничивается весь спектр возможных игровых приемов. Однако на практике эти игры чаще всего используются либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и т.д. Таким образом, разнообразие видов, типов и форм игр неизбежно, поскольку разнообразие ситуаций предлагает живое, неисчерпаемое [20, с. 26]. И чем разнообразнее формы работы, тем лучше дети усваивают учебный материал.

Вывод

Дидактические игры – это игры, реализующие в большей степени принципы игрового, активного обучения, причем они отличаются наличием правил, базовой структуры игровой деятельности и системы оценивания, являющейся одним из методов активного обучения. Характерной чертой дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода.

Дидактические игры различаются по содержанию образования, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей и роли воспитателя. Эти особенности являются общими для всех игр, но некоторые из них выступают более отчетливо в тех или иных вариантах.

2. СТРУКТУРА, ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ДИДАКТИЧЕСКИМ ИГРАМ, И ОСОБЕННОСТИ ИХ ОРГАНИЗАЦИИ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

2.1 Структура и основные правила, предъявляемые к дидактическим играм

Дидактическая игра отличается от других типов игр по определенной структуре. Обучающая игра должна сначала включать в себя обучение, дидактическое задание. Играя, дети решают эту задачу в увлекательной форме, что достигается определенными игровыми действиями. Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила.

Давайте рассмотрим основные составляющие дидактической игры:

1. Дидактическая задача. Для выбора дидактических игр необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как они должны оперировать имеющимися в игре знаниями, идеями и умениями. Определяя дидактическую задачу, мы имеем в виду, какие знания, представления детей должны быть едиными, определяем, какие мыслительные операции, в данном контексте, необходимо развивать, какие особенности личности ребенка могут быть сформированы средствами игры (честность, скромность, настойчивость в достижении цели деятельности, активность, стороны развития). «Каждая дидактическая игра имеет свою собственную обучающую задачу, которая отличает одну игру от другой» [14, с. 170].

2. Правила игры. Основной задачей правил игры является организация действий и поведения детей. Правила могут запрещать, разрешать или предписывать что-либо детям в игре, что делает игру веселой и напряженной.

Используя дидактические игры в педагогическом процессе с его правилами и действиями, дети формируют корректность, выдержку и доброжелательность.

3. Игровые действия. Дидактическая игра отличается от упражнений, в которых применение правил игры направлено, контролируется действиями игры. Развитие игровых действий зависит от изобретательности учителя. Действия в игре могут сильно варьироваться: прятать, искать, закрывать изображения фишки, выбирать изображения, отвечать на вопросы, выбирать водящего, награждать победителя.

Таким образом, игра становится дидактической игрой, если ее основными компонентами являются: дидактическая задача, правила игры и игровые действия, являющиеся основными структурными элементами дидактической игры.

Дидактическая игра – это также форма обучения, которая наиболее характерна для маленьких детей. Она исходит из народной педагогики, которая создала множество развивающих игр, основанных на сочетании игр с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, играх «Ладушки», «Сорока-белобока», играх с пальчиками мать обращает внимание ребенка на окружающие предметы, называет их. Дидактическая игра содержит все структурные элементы (части), характеризующие детскую игровую деятельность: идею (цель, содержание, игровые действия, правила, результат). Однако она представляется в несколько иной форме и, в силу своей особой роли, представляет собой дидактическую игру в воспитании и обучении дошкольников.

Цель игры, порой, ставится в самом названии игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живет» и прочее. Интерес к такой задаче, желание ее выполнить активизирует действие игры. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее сама игра для детей, тем успешнее решаются задачи воспитания и игры.

Детей нужно учить играть. Только при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится важной. Обучение игровым действиям проводится пробным ходом в игре, который показывает само действие. Игры для детей младшего возраста одинаковы для всех участников.

Когда дети разделены на группы или играют роли, действия в игре различны.

Диапазон игровых действий также различен. В младших группах это обычно одно или два повторяющихся действия, а в старших – пять или шесть.

Правила игры устанавливаются с учетом задачи обучения и содержания игры и, в свою очередь, определяются типом и режимом игры, действиями, организующими и направляющими поведение ребенка, отношениями между ними и воспитателем. По правилам формируется способность ребенка ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, способность сдерживать мгновенное желание, проявлять эмоциональные и избирательные усилия. Таким образом, вы развиваете способность контролировать свои действия и связывать их с действиями других игроков.

Правила игры обладают обучающим, организующим и дисциплинирующим характером. Обучающие правила помогают выяснить, что дети могут делать, обращаясь к игровым действиям, усилению их соответствующих ролей, а также определяют способ выполнения; организующие правила определяют последовательность, порядок и взаимоотношения ребенка в игре; дисциплинирующие правила предупреждают их о том, что и почему нельзя делать.

Воспитатель должен пользоваться правилами с осторожностью, не перегружать игры ими и использовать только необходимые. Введение многочисленных правил, их выполнение детьми под давлением, приводит к отрицательным результатам. Чрезмерная дисциплина снижает их интерес к игре и даже разрушает его, а иногда и заставляет создавать хитрые уловки для «обхода» правил.

Иногда нет необходимости напоминать о правиле или включать дополнительное. Нужно только немного изменить правила игры, чтобы исправить нарушение.

Правила игры, установленные воспитателем, постепенно осваиваются детьми. Скорее, они ориентирована на оценку правильности своих действий и действий своих товарищей, отношение к игре.

«Результатом является дидактическая игра, показывающая уровень достижений детей в управлении материальной программой, в развитии умственной деятельности, отношений, а не просто выигрыш во что бы то ни стало» [5, с. 128].

Игровые задачи, действия, правила и результат игры взаимосвязаны, и без хотя бы одного из этих компонентов она нарушает свою целостность и снижает свое воспитательное воздействие.

Поэтому для дидактических игр выделяются следующие требования:

1. Каждая дидактическая игра должна предусматривать упражнения, полезные для развития и воспитания детей.

2. В дидактической игре должна быть увлекательная задача, решение которой требует умственных усилий и преодоления определенных проблем.

3. Дидактичность игры должна сочетаться с весельем, юмором, шуткой. Страсть к игре мобилизует активность, облегчает выполнение миссии.