Файл: Языковые и внеязыковые аспекты перевода( Основные этапы процесса перевода).pdf

Факторы, влияющие на этот выбор, традиционно подразделяются на языковые и внеязыковые. Список языковых факторов очевиден — это функциональный стиль текста и набор средств выразительности, которые определяются целью коммуникации.

Внеязыковые факторы перевода текстов гораздо менее конкретны: значительное влияние оказывают ситуативные обстоятельства коммуникации, а именно - факт смешения культурных традиций между отправителем сообщения и принимающей средой, социодемографический статус участников коммуникации. 

Трактующий перевод как вид межъязыкового общения. Начало исследований в этой области было положено немецкими исследователями, в частности Отто Каде. Большой вклад в дальнейшее развитее коммуникативной модели перевода внесли отечественные учёные, среди них Александр Давидович Швейцер Вилен Наумович Комиссаров и другие.

Авторами коммуникативной модели, среди прочего. было сформулировано положение о том, что действенная теория перевода не может ограничиваться анализом только языковых механизмов порождения текста. Процесс перевода должен рассматриваться в широком контексте с учётом всех влияющих на него факторов, в том числе и внеязыковых.

Схема перевода как вида межъязыкового общения состоит из двух частей, отображающих первичную и вторичную коммуникацию или, иначе, два этапа речевого общения – внутриязыковое и межъязыковое. В процессе внутриязыкового речевого общения Отправитель порождает исходный Текст, предназначенный для Получателя, говорящего на языке отправителя. На этапе межъязыкового речевого общения Переводчик выступает в двоякой роли – участника первичной коммуникации в качестве получателя исходного текста, и вторичной коммуникации — в роли отправителя конечного текста. Он переводит исходный текст и направляет текст перевода иноязычному получателю.

Уже на первом, внутриязыковом этапе перевода общение происходит не в вакууме. Все элементы акта внутриязыковой коммуникации, отправитель сообщения, его получатель, да и само сообщение, являются частью не зависящей от людей реальной ситуации, образуемой всевозможными живыми и неживыми предметами, действиями и их признаками.

Для примера, представим себе большой московский двор, с окружающими его высокими домами, спешащими по своим делам прохожими, едущими и припаркованными машинам, деревьями, зелёными газонами и детской площадкой. Частью этой реальной ситуации является наш Отправитель. мужчина средних лет, небольшого роста. Отправитель и Получатель, его сосед по лестничной клетке, вышли подышать воздухом и стоят у подъезда лицом к детской площадке. Отправитель, увидев знакомого мальчика, играющего в песочнице, делает жест рукой в его сторону, поворачивается к Получателю и говорит: «Вася гуляет».

Итак, обязательным условием и отправной точкой процесса внутриязыкового общения является внеязыковая реальная ситуация. Рассмотрим теперь саму коммуникативную ситуацию. Для начала проследим за тем, как в сознании Отправителя формируется мысль. Среди бесчисленного количества предметов, действий и признаков реальной ситуации он выбирает те из них, которые связаны с предметом и содержанием его мысли. Причём количество признаков упоминаемых предметов и действий сводится до минимума. Так, в нашем примере среди всевозможных признаков мальчика, его роста, цвета глаз, одежды и прочее, упоминается только его собственное имя «Вася».

Определив предмет и содержание мысли, Отправитель подбирает нужные слова («Вася», «гуляет») и объединяет их по правилам грамматики русского языка, создавая предложение «Вася гуляет». После языкового оформления мысли происходит её актуализация. Суть этого этапа внутриязыкового общения состоит в том, что выбранные Отправителем языковые знаки, слова и грамматические средства, увязываются им с конкретными предметами и действиями реальной ситуации. Язык при этом становится речью, а единицы языка ---. единицами речи, в частности предложение становится высказыванием. Напомним, что речью называется. использование языка как системы знаков для целей общения. Но пока что это так называемая «внутренняя речь» --- Отправитель общается сам с собой. Мысль в его сознании звучит, становится ясной и чёткой. Теперь он готов переслать её Получателю. Для этого Отправитель свою мысль озвучивает, произнося вслух звуки цепочки использованных им языковых знаков.

Получив закодированное таким образом сообщение, Получатель его расшифровывает --- увязывает языковые знаки с конкретными предметами, действиями и признаками реальной внеязыковой ситуации. Благодаря этому у него появляется возможность понять смысл адресованного ему послания. Таким образом, наряду с внеязыковыми ситуациями, реальной и коммуникативной, в процессе общения выделяется языковая ситуация. В литературе для именования этого компонента внутриязыкового общения используется термин «предметная ситуация». Под ним понимаются предметны, действия и признаки реальной ситуации, отраженные в высказывании.

Таким образом, компоненты, образующие содержание первого этапа перевода, внутриязыкового общения, можно представить в виде звеньев следующей цепи:

1) реальная неязыковая ситуация как отправная точка процесса

внутриязыкового общения;

2) неязыковая коммуникативная ситуация «отправитель – сообщение –получатель» как часть реальной ситуации;

3) построение отправителем мысли и оформление её языкового содержания;

4) актуализация предложения --- его преобразование в высказывание и образование языковой предметной ситуации, под которой понимаются предметы, действия и признаки реальной ситуации, отраженные в высказывании;

5) озвучивание отправителем своего сообщения;

6) актуализация сообщения в сознании получателя.

2.2. Анализ аспектов языкового и внеязыкового перевода

Теперь вспомним о том, что в рамках коммуникативной модели, под основополагающим понятием переводческой эквивалентности понимается максимально полное сохранение содержания исходного текста в тексте перевода. Иными словами, речь идёт о соотношении упомянутых выше неязыковых и языковых ситуаций и роли каждой из них в процессе перевода. Для этого вернёмся к неязыковой реальной ситуации, которая служит отправной точкой внутриязыковой первичной коммуникации. Реальная ситуация должна быть представлена и во вторичной коммуникации, отражающей процесс перевода. Ведь по сути дела речь идёт об одной и той же внеязыковой ситуации, отражаемой в двух высказываниях --- исходном и переводящем.

Анализ предметной ситуации, лежащей в основе исходного текста, является неотъемлемой частью первого этапа перевода – интерпретации исходного текста. Дело в том, что далеко не вся необходимая переводчику информация передаётся языковыми знаками. Поэтому фоновые знания переводчика, его знакомство с описываемой в тексте реальной ситуацией является важнейшим условием точности перевода.

В статье «Что нужно знать переводчику?» известный отечественный теоретик перевода Л.С. Бархударов приводит пример неверной интерпретации такого рода из перевода на русский язык повести американской писательницы Харпер Ли «Убить пересмешника»:

Reconstruction rule and economic ruin forced the town to grow.

Но закон о восстановлении Юга и крах экономики всё же заставили город расти.

В этом примере словосочетание reconstruction rule само себе может означать «правило реконструкции». На этом основании переводчик строит предположение о существовании некоего закона о восстановлении Юга, содействовавшего его восстановлению после гражданской войны в США. Однако более близкое знакомство с историей этой страны дало бы ему ключ к правильной интерпретации смысла оригинала. На самом деле речь шла о так называемом периоде реконструкции, то есть о реорганизации Южных штатов с целью их воссоединения с Северными штатами в рамках единого государства. С учётом сказанного, и произведя ряд дополнительных переводческих преобразований, можно предложить такой вариант перевода:

Благодаря преодолению последствий экономического краха Южных штатов и воссоединению их с Северными в рамках единого государства, город начал быстро расти.

Л.С. Бархударов далее пишет о том, что обязательным условием точного и качественного перевода всюду и везде является осмысление лежащей за текстом реальной ситуации. Без такого знания не может быть правильно понята человеческая речь вообще, без него немыслим никакой перевод.

Сказанное в полной мере относится и к нашему примеру. Действительно, при переводе на английский язык сама по себе фраза «Вася гуляет» может быть передана как Vasya is strolling around. Но мальчик не передвигается. Он играет, сидя в песочнице. Поэтому более тщательный анализ реальной ситуации подсказывает другой вариант перевода Vasya is having a good time.

Рассмотрим следующий компонент внутриязыкового общения --- коммуникативную ситуацию. Как упоминалось ранее, процесс перевода протекает в двух коммуникативных ситуациях --- первичной внутриязыковой ситуации, где переводчик участвует в качестве получателя, и ситуации вторичной, в которой переводчик играет роль создателя вторичного текста. Говоря о первой ситуации, следует отметить, что роль переводчика в ней существенно отличается от роли обычного получателя. В самом деле, последний обычно довольствуется общей оценкой полученной информации, не вникая в подробности и детали.

Переводчик, участвующий в общении в качестве посредника, не может себе этого позволить. Для него речь идёт не просто о восприятии текста как такового, скажем ради восполнения пробела в собственных знаниях, а о восприятии, нацеленном на перевод. Поэтому уже на этом первом этапе переводчик совершает целый ряд дополнительных действий --- он мысленно определяет коммуникативную цель отправителя, ищет части текста наиболее сложные с точки зрения их переноса в другой язык и другую культуру, выявляет те элементы лежащей за текстом реальной ситуации, которые могут быть незнакомы получателю перевода. Не случайно стадию участия переводчика в первичной внутриязыковой ситуации исследователи перевода называют этапом «предперевода».

На следующей и последней стадии межъязыкового общения, этапе вторичной коммуникации, переводчик выступает в качестве источника переводящего текста. Речь идёт о том, чтобы сделать исходный текст понятным и доступным иноязычному получателю. Связанный с этим процесс, который многие исследователи считают собственно переводом, определяется как неязыковыми, так и множеством языковых факторов.

Среди неязыковых факторов можно вновь упомянуть вторичную коммуникативную ситуацию. Поучительны приводимые в литературе примеры недостаточного учёта переводчиком установки на отправителя исходного текста, связанные, в частности. С неправильным определением его коммуникативной установки. Так, ошибка переводчика, вызванная дословной передачей иронических выражений, используемых в противоположном значении, лежит в основе анекдота о русской женщине, которой в английском суде предъявлено обвинение в краже курицы. Протесты возмущённой обвиняемой «Всю жизнь мечтала!» и «Нужна мне ваша курица!» переводчик воспринимает буквально и переводит их соответствующим образом: It is my lifetime's dream. I needed your hen badly. Узнав о приговоре, осужденная восклицает: «Здравствуйте, я ваша тётя!», о чём переводчик тут же сообщает судье: Your honor, the defendant claims to be your close relative.

Естественно, подобная ситуация воспринимается только как шутка. Не разобраться в ней и, как следствие, оказаться в затруднительном положении вряд ли мог бы даже начинающий переводчик. Тем не менее следует признать, что экспрессивный компонент оригинала иногда, действительно, может ускользнуть от внимания переводчика, а в том случае, если его присутствие очевидно, подчас бывает нелегко найти адекватное соответствие.

Примером недостаточного учёта установки на получателя текста перевода служат переводческие ошибки, связанные с передачей национального колорита. Так, в одном из переводов на болгарский язык название рассказа Чехова «Свирель» было передано как «Кавал» (болгарский народный инструмент). Тем самым в текст чеховского рассказа вводится яркая болгарская реалия.

К языковым факторам относятся межъязыковые различия в смысловом строении высказывания, формировании его языкового содержания, прежде всего предикативного ядра, то есть группы подлежащего и группы сказуемого, правилах лексической и лексико-синтаксической сочетаемости, описании предметной ситуации, правилах построении цельного текста вообще и текстов данного жанра, в частности.

Вместе с тем, общие положения, внося в процесс обучения переводу системность и упорядоченность имеют тенденцию к излишнему упрощению изучаемого предмета. Вне поля зрения остаются его частные, но, вместе с тем весьма значимые стороны, с которыми в реальной жизни сталкивается переводчик.

Поэтому переводоведение, занимаясь общими законами, не должно при этом упускать из виду конечной цели переводческой деятельности, а именно, создания конкретного текста. На этом этапе переводческого процесса перевод описывается уже не в общетеоретических, а операционных терминах, таких как творчество, интуиция, разработка плана действий, выявление и преодоление переводческих трудностей, выбор окончательного варианта перевода, оценка переводческих ошибок для выявления критериев качества перевода и т.д. Для описания перечисленных действий могут использоваться данные когнитивной психологии, показывающие, каким образом человек приобретает знания и применяет их в различных видах практической деятельности.