Файл: Оценка готовности детей к школе (Оценка готовности детей к школе).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 291
Скачиваний: 3
Введение
Поступление ребёнка в школу является его следующим этапом развития. Для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически. Исследования современных ученых показывают, что 50-60 % детей поступают в первый класс практически неготовыми к обучению из-за слабо развитой социальной, психологической, и эмоционально-волевой стороны личности. Подготовка детей к школе становится главной проблемой в дошкольной педагогике и психологии.
Самая актуальная проблема среди исследователей различных специальностей является психологическая готовность к школьному обучению. Педагоги, психологи, физиологи изучающие критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать обучение в школе.
В своих исследованиях проблему раскрывали ученые: Д.Б.Эльконин, Т.В.Тарунтаева, В.С.Мухин, С.Я.Рубинштейн, С.Штребед, Л.А.Венгер, И.Шванцар, Е.Е.Кравцова, А.Р.Лурия, Е.М.Бохорский, Л.И.Божович, Л.Е.Журова, А.Керн, Е.О.Смирнова, Л.И.Цеханская, и др… При переходе ребенка из детского сада в школу авторами проводится не только анализ необходимых знаний, навыков, умений, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также немаловажные пути коррекции негативных результатов и рекомендации по работе с детьми и их родителями.
Современные условия требуют высокие эффективные психолого-педагогические подходы, направленные на проведение и организацию воспитания методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В этом смысле особое значение приобретает готовность дошкольников к обучению в школе. Успешное решение задач повышения эффективности обучения и развития личности ребенка, его благоприятное профессиональное становление во многом, определяется уровнем подготовленности дошкольника к школьному обучению.
С решением данной проблемы является определение целей и организация обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, от которых зависит успешность последующего обучения детей в школе. Задача педагогов и родителей создать условия для гармоничного и разностороннего развития личности.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс
Предмет исследования – психологическая готовность детей к обучению в школе
Цель: выявить и изучить особенности психологической готовности ребенка к школе.
Задачи:
-Выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школе.
-Проанализировать диагностические приемы и программы психологической помощи детям.
-Изучить основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе.
Гипотеза: психологическая готовность детей к обучению в школе влияет на дальнейшее обучение ребенка.
Методы исследования:
-Теоретические методы (анализ и синтез концепций и теорий по проблеме исследования);
-Эмпирические методы (наблюдение);
-Диагностические методы (Мотивационный индивидуальный тест-опросник детского психолога Л. Паньковой, Тестирование с помощью тестовой беседы С.А. Банкова «Кругозор», тест на уровень развития школьно-значимых психических и физиологических функций, Тест – оценивание «Рисунок человека» разработанная психологом К. Маховер);
Глава 1. Оценка готовности детей к школе
-
Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной педагогике и психологии
Главная цель подготовки ребенка к школе – это формирование личностных качеств, которые необходимы для овладения учебной деятельностью, а именно любознательности, инициативности, творческого воображения.
С точки зрения теории, проблема готовности к школе в последние несколько лет привлекает особое внимание педагогов, психологов, педиатров, гигиенистов как в России, так и за рубежом. Конкретного и ясного определения такого как «психологическая готовность к школе» не существует, но, ученые трактуют это понятие по-разному, и нет единого мнения. Отечественные психологи утверждают, что готовность к школьному обучению – это уровень, необходимый для психического развития ребенка, с целью освоения школьной программы в условиях обучения в окружении сверстников.
В.С.Мухина считает, что готовность к школьному обучению – это осознание и желание учиться, которое возникает в результате созревания социального статуса ребенка, появления у ребенка внутренних противоречий, который задает мотивацию к обучению.[5.с.201] Но как утверждает Д.Б.Эльконин: «что готовность ребенка к обучению в школе, предполагает внедрение некого социального правила, то есть определенной системы социальных отношений между взрослым и ребенком.»[14.с.37] Новое отношение ребенка ко всему происходящему вокруг, которое возникает при поступлении ребенка в школу, Л.И. Божович называла внутренней позицией школьника, и считала этот момент критерием готовности к обучению ребенка к школе.[11.с.23] А вот Л.А.Венгер считает, что психологическая готовность к обучению в школе состоит не в том, что у ребенка сформированы школьные качества, а в том, что он владеет определенными предпосылками к дальнейшему усвоению.[12.с.20]
Обучение в школе ребенок начинает в шесть-семь лет. Условия ожидания новой ветки развития в его жизни у каждого своя. Одни дети ходят в детский сад, другие сидят дома с родными — бабушками, дедушками, гувернерами, нянями. К тому же объем знаний, умений и навыков у детей абсолютно разный. Его жизненный опыт зависит от многочисленных факторов, в числе которых условия жизни в семье, отношение к нему со стороны домочадцев, ценности, формируемые семейными традициями, уровень жизни конкретной семьи. Организм ребенка от шести до семи лет интенсивно развивается. Ребенок растет, и его позвоночник очень чувствителен к нагрузкам. Есть специальный термин, обозначающий физиологическую готовность ребенка к школе: «школьная зрелость» — это состояние организма школьника, которое обеспечивает возможность его обучения и пребывания в школе. Конечно, смена режима сказывается на физическом состоянии ребенка.
Особенностью изменяющейся социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному детству является, согласно исследованиям Л. И. Божович, осознанное отношение дошкольника к тому месту, которое он занимает и хочет занимать. Как отмечал еще Л. С. Выготский: «сложность переходного периода от дошкольного к школьному детству заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения – произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д., но он, еще дошкольник, который, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком, интересном мире». [7.c.203-206]
Известный психолог Д. Б. Эльконин указывал, что дошкольники и младшие школьники мало чем различаются между собой.[14.с.45] Самое интересное заключается в том, что ученики начальных классов еще не могут окончательно отойти от игровой деятельности: они овладевают учебной деятельностью как основной только к десяти годам, т.е. к концу начального обучения, поэтому считается, что дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к своеобразному единому периоду – детству. Проблема заключается в том, что для ребенка-дошкольника на этапе дошкольного детства оказались, сформированы представления об основных векторах человеческих взаимоотношений в ролевой игре.
На этапе школьного детства ребенок должен научиться смотреть и анализировать свои отношения с окружающими, находить компромисс между собственной оценкой происходящих событий, мнением коллектива, первого общественного авторитета учителя. Ребенок в ситуации школьной жизни учится быть не кем-то другим, а учится быть собой. Поэтому данная стадия развития личности относится многими психологами (Л. И. Божович, Д. Б. Фельдштейном и др.) к стадии социализации. Ребенок усваивает социальную позицию – «Я» в обществе. Это предполагает формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Внутренняя позиция школьника представляет собой комплекс познавательной потребности и потребности в общении со взрослым. Такая внутренняя позиция характеризует психологическую готовность ребенка к школе.
Успешное решение задачи развития личности у ребенка, благополучная атмосфера со стороны окружающих, а также повышение качества обучения, во многом может определится тем, насколько же верно учитывают уровень подготовки детей к обучению школе.
На сегодняшний день в педагогике и психологии, а также в образовательной деятельности, такое понятие как «психологическая готовность к школе» распространено довольно широко, используется в педагогической деятельности (в том числе и дошкольной педагогике), воспитателями детского сада, школьными учителями, социальными педагогами, дошкольными психологами. С этим понятием знакомы не только родители, но и дети.
Проблема подготовки детей к школе — это острая и жизненная задача, которая не получила обоснованного и окончательного решения. От решения данной задачи зависит очень многое, так как стоит судьба детей - их настоящее и будущее. Подготовка к школьному обучению включает в себя уровень общего развития детей, стимулирование работоспособности, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, укрепление их здоровья, совершенствование мышления, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение контролировать и планировать свои действия. Необходимо обратить внимание на ценность занятий, направленных на развитие ребенка для подготовки к обучению в школе. Подготовка к обучению в школе можно рассматривать как комплексную характеристику ребенка, раскрывающую уровни развития определенных психологических качеств ребенка, которые являются основными предпосылками для формирования учебной деятельности в новой социальной среде.
Как определить, что ребенок готов к школе? Это не только умение считать, читать, писать, а также развитая познавательная активность ребенка. Общечеловеческие ценности, любовь к Родине, национальные традиции можно присвоить ребенку только посредством игры. В играх развивается мышление, память, речь, внимание, а также формируются настоящие отношения детей в обществе и коллективе, умение руководить, подчиняться, организовывать общие действия, разрешать конфликтные ситуации, помогать другим детям. Готовность к обучению зависит от интеллектуальной составляющей ребенка. Если у ребенка слабо развитые основные психические процессы, то и обучение в школе будет проходить с трудом. С целью развития интеллектуальных способностей ребенка взрослые должны развивать в ребенке определенные познавательные потребности, которые обеспечивают должный уровень мыслительной деятельности, которая обеспечивает необходимой системой знаний об окружающем мире.
Необходимо отметить, что под пристальным вниманием должны быть индивидуальные особенности детей. Каждому ребенку необходимо показать и направить его на какой-либо вид деятельности, например, один из детей, любит писать, другой читать, третий – считать, а четвертый – любит спорт. Необходимо поощрять успехи ребенка в той или иной области, но не стоит забывать, что слабые стороны ребенка необходимо также развивать. Например, один ребенок любит читать, но не умеет считать, и эту «слабую» сторону необходимо развивать, так как это очень может пригодиться в обучении в школе.
Специалисты определяют уровень готовности ребенка к школе по некой формуле. Они рассматривают несколько особенностей ребенка и складывают их в одно для представления общей картины дошкольника. Это такие показатели, как состояние здоровья, физическое состояние и развитие ребенка, биологический возраст. Кроме того, учитывается его стрессоустойчивость, мотивация ребенка, а также, что очень важно - социальная готовность.
Социальная готовность связана с изменением подходов к портрету дошкольника. Для ребенка, поступающего в школу, очень важно, чтобы школа его «приняла». Ведь не секрет, что дети практически все очень хотят пойти в школу. Безусловно, вначале мотивом может быть набор простых и привлекательных внешне школьных атрибутов в виде портфеля, пенала, фломастеров, красивых тетрадок и учебников. Кроме того, школа представляется неизведанным и манящим миром, где ребенок может серьезно изменить свой статус. Его личностные качества определяют место среди сверстников.
В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребёнка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребёнка со взрослыми и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития. Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Выделяют базовые и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе совпадают. К ним относятся: