Файл: Оценка готовности детей к школе (Оценка готовности детей к школе).pdf

• мотивы учения;
• зрительный анализ (образное мышление);
• способность принимать учебную задачу;
• вводные навыки;
• графический навык;
• произвольность регуляции деятельности;
• обучаемость.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я.Йирасек, сочетаются теоретические построения с одной стороны, практический опыт с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах. Я. Йирасека, С. Штребела, А. Керна, считают, что поступающий в школу ребенок, должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в социальном, умственном, эмоционально-волевой отношениях:

Умственная зрелость предполагает наличие необходимых знаний об окружающем мире. Главное в этих знаниях не объем, а их обобщенность. Развитие образного мышления в этом возрасте дает ребенку возможность обобщения получаемых знаний. Очень важно для дошкольника познакомиться с основными знаниями, определяющими разные направления научных знаний.

Эмоционально-волевая зрелость считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.

Л.Б.Эймс и Ф.Л.Илг провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имели практическое значение и обладали прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагали в случае неподготовленности ребенка к школе забирали его оттуда и путем многочисленных тренировок доводили до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Д.П.Озубел предлагал, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей. [5.с.60]

---

Важным компонентом готовности к школе является навык произвольности: именно благодаря ему ребенок может управлять своим поведением, вниманием, памятью. Поэтому в процессе проведения игровых занятий в подготовительной группе, очень важно уделять внимание формированию навыка произвольности в процессе взаимодействия с детьми. Существуют следующие методы взаимодействия с детьми:

• Целенаправленные беседы о школе;
• Экскурсия в школу, экскурсия в класс;
• Рассматривание картины «В школе», иллюстраций и открыток с изображением учителей, школьников, класса, рисунков, сделанных бывшими выпускниками детского сада на данную тему;
• Чтение художественной литературы (рассказа С. Баруздина «Кто сегодня учитель?», А. Барто «Подружки идут в школу» и др.);
• Серия сюжетно-ролевых и режиссерских игр «Школа» с целью формирования положительного отношения к школе, а также формирования мотивов, связанных с учебной деятельностью.

Психолого-педагогическая готовность к обучению в школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический.

Психологическая готовность ребенка к школе связана прежде всего с развитием познавательных процессов, таких как память, мышление, внимание, воображение. Готовый к школе дошкольник должен обладать достаточным уровнем психологического развития, позволяющим овладевать школьными программами. Он любознателен, ориентируется в окружающем мире, уже умеет соподчинять мотивы и, хотя робко, но уже пытается управлять своим поведением.

В отечественной педагогике и психологии до сих пор имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психолого-педагогической готовности к школе и каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

1. Особенности психологического развития детей 6-7 лет.

Л.С. Выготский считает, что с 7 лет ребенок в состоянии регулировать свое поведение с помощью речи, а психические процессы с этого времени начинают управляться с помощью интеллекта. Е.Е. Кравцова, осуществив анализ работ Ж. Пиаже, констатировала, что французский ученый показал, что до 8 лет дети не владеют интеллектуальными операциями, с помощью которых осуществляется учебная деятельность. Исследования В.Р. Цылева показывают, что, только начиная с 6 - 7 лет дети могут довольно длительное время сохранять требуемую позу и не отвлекаться. В этом возрасте ребенок стремится посвящать большую часть времени сюжетно-ролевой игре. Он хочет играть один или со сверстниками, разыгрывая сюжеты (дочки-матери, магазин). В игре он учится общаться со сверстниками, понимает и «примеривает на себя» важнейшие роли взрослого мира (мама, папа, врач, продавец). В этом возрасте основным занятием ребенка становится познавательная деятельность. Ребенок хочет учиться, узнавать много нового. Он готов получать и перерабатывать массу информации.

---

Во время игры дети чаще объединяются в группы. Это время, когда ребенок усваивает общественные правила и нормы поведения. В этом возрасте у детей сильная эмоциональная зависимость от родителей. Ребенок наиболее остро относится к оценке своих успехов со стороны родителей, нуждается во внимании с их стороны, поощрении. Учитель становится самой авторитетной фигурой, которой ребенок безгранично верит и подражает. В семье ребенок начинает психологически отделяться, постепенно обретает независимость, самостоятельность. Вместе со сверстниками ребенок охотнее учится, выполняет задания и поручения учителя.

Эмоции ребенка этого возраста бурные, но непродолжительные. Он быстро переходит от одного эмоционального состояния к другому. Сейчас ребенок очень подвержен влиянию эмоций, переживаемых другими детьми, взрослыми. Эмоции проявляются непосредственно и ярко. Ребенок становится более эмоционально выразительным, более заметны интонации, оттенки мимики. В этом возрасте ребенок эмоционально впечатлителен. Но теперь он учится умению владеть собственными эмоциями, учится более сдержанному их выражению.

Ребенок начинает изучать язык. Значения слов в речи становятся более точными, а речь становится предметом анализа. Теперь ребенок может самостоятельно разложить слова на звуковые компоненты. Изучение речи становится целенаправленной деятельностью. Ребенок знакомится с более сложной, более точной и более произвольной формой речи – письменной речью.

Преобладает наглядно-действенное мышление. Ребенок начинает мыслит действуя, развивая абстрактно логическое мышление, мысленно представляет себе, что и как он будет делать. Абстрактные термины ребенок пока применяет только к конкретным объектам, которые он видел, слышал, ощущал.

Начинается развитие произвольной памяти. Ребенок учиться самостоятельно контролировать свою память и запоминать тогда, когда это ему нужно или по просьбе учителя, например, на занятии, причем лучше и более осмысленно запоминает то, что у него вызывает интерес. В этом возрасте возникает скачек в развитии произвольной памяти. Теперь ребенок может запомнить больше и делает это быстрее.

Внимание ребенка становится более контролируемым им самим. Теперь он может удерживать внимание на одном объекте более длительный срок, чем раньше. Ребенок чаще сосредотачивает внимание на том предмете или объекте, который ему понадобился, а не наоборот, что увидел, то и понадобилось. Произвольное внимание преобладает над непроизвольным, может сосредотачивать внимание сильнее на одном объекте или слабее на нескольких, может свободно переключать внимание с одного объекта на другой объект.

---

Дети в этом возрасте ловко скачут, могут ходить по гимнастическому бревну, стоят на одной ноге, могут застегивать пуговицы, молнии, самостоятельно одеваются и раздеваются, завязывать шнурки. Некоторые дети настолько ловки, что начинают осваивать профессиональные виды деятельности – играть на музыкальных инструментах, танцевать, кататься на коньках и т.д. Ребенок старается расширить свои умения, совершенствует навыки владения собственным телом. Например, ребенок теперь начинает не просто ездит на велосипеде, а старается научиться ездить на велосипеде без рук. В этом возрасте совершенствуются навыки тонкой моторики, например, мелких движений рук, необходимой в первую очередь для письма.

1. Психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению.

Функциональная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития сложно координированных движений руки. Под психомоторной (функциональной) готовностью понимают соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. [7.с.102]

К психомоторной готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:

• Возрастающее, на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способности формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
• Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций – создает основу для овладения действиями письма;
• Совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга, активизирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления;

Интеллектуальная готовность предполагает приобретение ребенком определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. В интеллектуальную готовность включается:

---

• запас знаний об окружающем мире, важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность);
• представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности;
• достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания;
• определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов:
• сформированность сенсорных эталонов;
• качество восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства;
• качество мышления – умение сравнивать, рассуждать, делать выводы;
• определенная степень мышления;
• высокий уровень развития наглядно-образного и образно- схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения учебных знаний в школе;
• развитие воображения.
• начало формирования произвольности психических процессов;
• развитие речи.

Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями навыками: грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.

Это и создает основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития позитивных сторон его личности.

Глава 2. Практическая часть

Диагностика готовности ребенка к школе.

1. Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем. Личностная готовность является стержне-образующим компонентом. Она включает в себя:
2. Формирование готовности к принятию новой социальной позиции положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника, появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки.
3. Мотивационная готовность – наличие в поведении общих и моральных мотивов. Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И.Божович уделяла развитию познавательной потребности. Познавательная потребность означает привлекательность самого содержания получаемых в школе знаний, интерес к процессу познания. Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, то есть возникновение у ребенка такой сферы потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания, сознательно поставленным целям. В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное самоподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредованных мотивов. Эти новообразования – важнейшая предпосылка школьного обучения.
4. Начало формирования самосознания и самооценки. Ребенок начинает воспринимать глобальные переживания собственной ценности и возможность быть еще лучше, то есть возможность самосовершенствоваться.

---