Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника (Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии).pdf

3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

Выводы об уровне развития:

13- 15 баллов – высокий уровень;

6-12 баллов – средний уровень;

0-5 балла – низкий уровень.

3. Методика "Как спасти зайку"

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель: Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов), психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

4. Экспериментирование. Проект «Условия жизни растений»

Основание. Овладение детьми экспериментальной деятельностью.

Цель: Оценка способности детей к освоению этапов экспериментальной деятельности, таких как целеполагание, планирование, реализация, рефлексия.

Материал: Семена, ящички с грунтом, ярлычки, таблица «График роста».

Инструкция к проведению.

Обсуждение с детьми необходимых аспектов для жизни и роста растений (почва, вода, тепло, свет), чем оно питается, какие части растения принимают в этом участие (зачем нужны корни, стебель, зеленые листья). Приглашение к проведению эксперимента. Проведение эксперимента: высаживание семян в несколько ящичков и создание для них необходимых условий: часть поставили в тень и холод, часть - на свет и в тепло; одни посевы поливали регулярно, другие - не поливали. К каждому ящичку были прикреплены ярлычки с номером, датой посадки и условиями эксперимента, вывешена таблица «График роста», в которой фиксировались наблюдения и ежедневно отмечались условными обозначениями происходящие с семенами (далее и с ростками) изменения.

Эксперимент протекал на протяжении месяца. По завершении эксперимента его процесс результаты были проговорены с детьми.

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер деятельности ребенка и его словесное обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
1.Целеполагание: Самостоятельное видение проблемы, активное высказывание предложений по ее решению, умение выдвигать гипотезы, аргументировать и доказывать свои предположения.

2.Планирование: Самостоятельное планирование своей деятельности, осознанный выбор предметов и материалов для нее, в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями.

3.Реализация: Планомерные действия, удержание внимания на целях работы на протяжении всей деятельности, доведение дела до конца.

4.Рефлексия: Формулирование в устной речи достижение результата, установление причинно-следственных, временных и т.д связей.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Результаты проведенной мной диагностики (см. Прило­жение 1). Развитие реализма воображения у 60% детей находится на низком уровне, у 40% детей на среднем уровне развития. Способность видеть целое раньше частей у 40% детей развита на среднем уровне, у 60% детей на высоком. Развитие такой способности как надситуативно-преобразова­тельный характер творческих решений у 30% детей находится на низком уровне развития, у 60% детей на среднем уровне и у 10% детей на высоком уровне развития. среднем уровне, у 8% - на среднем уровне, и 38% детей - на высоком. Экспериментирование у 10% детей находится на низком уровне, у 60% детей на среднем уровне и у 30% детей на высоком уровне развития.

Анали­зируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предложе­ния: у детей экспериментальной группы творческое воображение развито на среднем уровне. Следует отметить, что психологом и педагогами, работающими с данной группой, специальная работа по развитию воображения у детей не ведется. Причиной данного явления было названо отсутствие методик последовательного и систематического развития детского воображения в программе дошкольного воспитания, применяющейся в данном образовательном учреждении.

Из всего выше, сказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специ­альную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст – сенситивный период для развития этого процесса. В каких формах может осу­ществляться эта работа.

Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы за­нятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось боль­шое количество методических разработок таких занятий. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс "Развитие Творческого Воображения" (РТВ). В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и дошкольных учре­ждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того, можно предложить ме­тодику развития детского воображения О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы, а также спе­циальные игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е.В. Заи­кой.

Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю можно пред­ложить на базе рабочей программы, без резких изменений формы заня­тий, использовать элементы ТРИЗ для развития творческого потенциала детей (Приложение 2). Также на специальных занятиях по музыке, рисованию, конструированию, разви­тию речи нужно давать детям задания творческого характера.

Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Ог­ромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это дейст­вие с раз­личными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т.д. Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов. В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предостав­ляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в ко­торые они играют. И если дети изо дня в день играет в одни и те же "дочки – матери" или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру.

Кроме того, для развития воображения и творческих способностей су­ществуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от за­нятий время. Интересные развивающие пособия разработаны Б.Н. Никитиным, О. М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой.

Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать вос­пита­тели для развития воображения детей. Среди них: "перевирание" сказки, придумы­вание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Говоря о развитии детского воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замеча­тельную книгу Дж. Родари " Грамматика фантазии".

Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо раз­вивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный харак­тер творческих решений. Для развития этой способности перед детьми необходимо ста­вить различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать опти­мальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход де­тей к решению любой проблемы. Развитие рассматриваемой способности тесно связано с фор­мированием диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование диалектичности мышления могут быть использованы для развития разбираемой способно­сти. Не­которые упражнения на развитие диалектичности мышления приведены в Прило­жении 3.

Результаты диагностики творческого потенциала детей выявили хороший уровень вовлеченности детей в опытно-экспериментальную деятельность. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его свойствах, а также о взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Список возможных тем для организации опытно-экспериментальной деятельности указан в При­ложении 4.

ВЫВОДЫ

Говоря о проблеме творческих способностей детей, мне бы хотелось под­черкнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, часто отмечается отсутствие должной поддержки со стороны роди­телей, тем более, если это касается педагогики творчества. В свете вышесказанного целесообразно проводить специ­альные беседы и лекции для родителей, на тему важности развития творческих способностей с детства. Родителям необходимо рассказывать, какие условия нужно создавать в семье для успешного развития творческих способностей детей, какие приёмы и игры можно использовать в семье. Рекомендация тематической литературы также является необходимым фактором работы с родителями.

Я считаю, что предложенные выше меры будут способствовать более эф­фективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К универсальным творческим способностям можно отнести индивидуальные особенно­сти, качества человека, применение которых определяют успешность выполнения человеком различного рода деятельности. В основе творческих способностей человека лежит креативная активность личности, процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих спо­собностей в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характе­ризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направлен­ность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышле­ния.

Дошкольный возраст – самый благоприятный сенситивный период для активного развития творческих способностей детей. Надо иметь ввиду, что с течением времени неиспользуемые способности необ­ратимо утрачиваются и не теряя времени, эффективно использовать их в дошко­льном детстве.

Важным фактором успешного развития творческих способностей дошкольников является нахождение в стимулирующей творческой среде, при сопровождении педагогов, осознающих факторы и принципы развития способностей детей и способствующих развитию детей постановкой задач, находящихся в зоне ближайшего развития детей.

Однако, создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целена­правленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно су­щест­вующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направ­ленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не дости­гают высокого уровня развития. Это подтвердили и результаты диагностики творческих способ­ностей пяти-шестилетних дошкольников группы «Медвежата» ДОУ №20 «Ёлочка» «Солнышко».

Для исправления сущест­вующего положения с моей точки зрения можно предложить следующие меры, направленные на эффек­тивное развитие творческих способностей дошкольников:

1. Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи да­вать детям задания творческого характера.
3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.
4. Использование специальных игр, развивающих творческие способ­ности детей.
5. Работа с родителями.