Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника (Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии).pdf

­­ВВЕДЕНИЕ

С развитием таких наук как психология и педагогика остро встают вопросы личностного самоопределения каждого индивида, комплексного развития его способностей и методик, которые помогут достичь данных целей в образовании людей. Исследуются человеческие навыки, призванные сделать процесс познания, обучения и овладения умениями более эффективным. Задачей такого подхода является высокая адаптивность взрослого человека в условиях перехода от индустриального общества к информационному, и как следствие, необходимость быстро ориентироваться в большом потоке новой информации и находить новое приложение своих профессиональных качеств.

Универсальные человеческие способности в данных условиях часто называют обобщающим понятием «творческие способности». В ходе исследований определяются критерии понятия творчества и творческих способностей, о чем пойдет речь в первой главе данной курсовой работы. Во второй главе данной работы выявляются сенситивные к развитию творческих способностей возрастные периоды человека. Разработанные методики развития каждого из аспектов творческих способностей собраны в третей главе данной курсовой работы.

Детский возраст признан крайне важным для развития творческих навыков будущего взрослого человека. Нынешние дети, благодаря способностям трансформировать в новые формы имеющийся опыт цивилизации, способны будут не только сохранить культурно-исторический опыт предыдущих поколений, но и обогатить человеческий социум открытиями и достижениями в художественной, интеллектуальной, научно-исследовательской, технической и других сферах человеческой деятельности.

Объектом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте – самом благоприятном для развивающих задач сенситивном периоде человека. Цель данного исследования - изу­чение проблемы развития творческих (креативных) способностей дошкольников, а именно тех её аспектов, знание ко­торых необходимо для практической деятельности в этом направлении воспитателей детских садов и родите­лей. Задачей данной работы можно определить составление представления о проблематике развития творческих способностей детей дошкольного возраста и нахождение путей педагогического решения данного вопроса.

1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии

1.1 Рассмотрение понятия творчества и творческих способностей (отличие творчества от ремесла)

Единство понятий в отношении изучаемого предмета предопределяет точность его анализа. Для рассмотрения проблемы развития творческих способностей, необходимо определить категории, которыми мы будем анализировать данное понятие.

В узком смысле творческие способности это способности к действиям, порождающим нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность. Комментируя подобную точку зрения Л.С. Выготский писал, что в таком случае творчество есть удел не многих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники.

В более широком и весьма распространенном в психологии смысле творчество, или творческая деятельность – это всякая практическая и теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты, знания, решения, способы действия, материальные продукты.

В обывательском сознании под понятием творческих способностей зачастую подразумеваются способности к различным видам художественной деятельности, такие как умение красиво рисовать или создавать работы в различных техниках с применением разнообразных средств художественной выразительности, танцевать и исполнять музыку, писать стихи и т.п. Однако учитывая, что «умение» это способность делать что-либо, приобретенная в результате обучения и опыта, можно заключить, что не всякие занятия различными видами художественной деятельности приводят к развитию творческих способностей обучаемого, а только лишь к пополнению набора навыков, знаний и умений, в том или ином роде деятельности.

Процесс овладения знаниями и навыками при занятиях различными видами художественной деятельности, построенный на воспроизведении образцов результатов этой деятельности, представляет собой репродуктивный вариант обучения и является, по сути, овладением ремеслом. Сущность ремесла заключается в том, что человек в своей текущей деятельности повторяет ранее созданные и выработанные приемы.

Творчество же существует там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей не казалось это новое по сравнению с созданиями гениев. Всякая деятельность человека, результатом которой является создание новых продуктов или действий, а нe воспроизведение бывших в его опыте образцов результатов человеческой деятельности, и будет принадлежать к роду творческого или комбинирующего поведения.

Следует подчеркнуть, что творческое поведение является достоянием любого вида человеческой деятельности, не зависимо от того, научная она, художественная или техническая и т.д.

Какие же способности необходимо развивать человеку для обретения возможности заниматься творчеством, а не ремеслом в любой сфере своей деятельности?

1.2 Компоненты творческих способностей

В психологии существует несколько основных подходов к проблеме творческих способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом:

1. Как таковых обособленных творческих способностей нет. Детерминацию творческого поведения обусловливают мотивация, ценности, личностные черты. Интеллектуальная одаренность выступает недостаточным условием творческой активности личности (А.С. Танненбаум, А. Маслоу и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Точку зрения, что творческого процесса как специфической формы психической активности нет, разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д.Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л.Термен, Р.Стернберг и др.). Данная концепция предполагает непосредственную взаимосвязь высокого уровня интеллекта и творческих способностей.

2. Особняком стоит концепция Д.Б. Богоявленской, которая вводит понятие «креативная активность личности», предполагая наличие креативного типа личности со свойственной ему определенной психической структурой. Творчество, с точки зрения Богоявленской, является ситуативно не стимулируемой активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода их деятельности, будь то летчики-испытатели, художники, музыканты, изобретатели.

3. Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта. (Дж.П. Гилфорд, Г. Грубер, А. Пономарев). В своей вариативности данная теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является «теория интеллектуального порога» Э.П. Торренса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, т. е. нет творческих личностей с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.

На основании личного практического опыта работы с детьми с диагнозом «умственная отсталость» автор данного исследования может исключить прямую взаимосвязь творческих способностей человека с уровнем его интеллекта.

Одним из первых на различие творческих способностей и интеллекта обратил внимание Л.Л. Терстоун. Он отметил, что в творческой активности играют роль такие факторы как:

1. Особенности темперамента;

2. Способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критическое отношение к ним);

3. Положительное влияние релаксации на появление творческих идей (а не сознательная концентрация на решении проблемы).

Психологи, исследуя факторы творческой активности, выделяют тип мышления, как определяющий. Дж. Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцию и дивергенцию. Конвергентное мышление определяется поиском единственно правильного решения с помощью уже имеющихся знаний и логического рассуждения. В принципе, конкретных решений может быть и несколько, но их число всегда ограничено. Дивергентное мышление (расходящееся) актуализируется в том случае, когда есть необходимость рассмотреть как можно больше вариантов решения задачи, получить неожиданные выводы и результаты. Такие люди склонны образовывать новые комбина­ции из элемен­тов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными осо­бенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество);

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей;

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с обще­принятыми);

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему за­конченный вид.

На ряду с дивергенцией Гилфорд считал операцию преобразования и импликации основой креативности, как общей творческой способности.

Основные факторы творческой активности по Гилфорду:
1. Оригинальность (способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы);

2. Семантическая гибкость (способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования);

3. Образная адаптивная гибкость (способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования);

4. Семантическая спонтанная гибкость (способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации).

На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (ARP), направленные преимущественно на тестирование дивергентной продуктивности.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и му­зыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отно­шении символы;

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

7. Гибкость мышления;

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблю­даемое из того, что привносится интерпретацией;

11. Лёгкость генерирования идей;

12. Творческое воображение;

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначаль­ного замысла.

Элементы творчества (структура) по Л. Выготскому:

1. Эмоции;

2. Воображение;

3. Память;

4. Фантазия;

5. Образное мышление;

6. Воля (А. Шопенгауэр «Без воли человека ничего нельзя создать».).

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, ос­новываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человече­ской истории.

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как чело­век имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логиче­ских категорий;

2. Умение видеть целое раньше частей;