Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника (Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии).pdf

Попробуйте проанализировать их, выяснив для себя хорошие и плохие стороны в семейном воспитании, вы наверняка серьезно задумаетесь о целесообразности некоторых воспитательных приемов. Правда, задуматься еще не значит всё исправить. И все же это будет первый шаг, который ведет к взаимному доверию и пониманию. Поспешите его сделать, хотя трудности и неизбежны.

Вариант 2.

Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что, в свою очередь, приводит к однозначной субъективной оценке. Обсуждение идет в том же порядке, что и в первом варианте.

Это чрезвычайно полезная игра. Она научит ребенка находить недостатки. Речь не идет о сплошном очернительстве (“всё плохо!”), но согласитесь, ко многому мы привыкли и не видим недостатки. Найти недостаток – это первый шаг к постановке задачи, а, следовательно, к её решению и устранению недостатка. Найти хорошее в плохом тоже непросто. Например, что хорошего в эпидемиях чумы и холеры? Однако оно есть: разработали сыворотки, сплачивается человечество перед общей бедой, были даже случаи прекращения войны…

А что хорошего в извержениях вулканов? Пепел – прекрасное удобрение.

В игре развивается то, что необходимо будет ребёнку в его взрослой жизни, обогащается жизненный опыт.

Вариант 3.

Детям предлагается рассмотреть положительные и отрицательные свойства явлений окружающего мира как объективно существующих в природе в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

Вариант 4.

Когда выявление противоречивых свойств перестает вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется.

есть шоколад хорошо - вкусно, но может живот заболеть; живот болит – это хорошо, можно остаться дома и не ходить в школу; сидеть дома – плохо, скучно, и на улицу не пускают; когда на улицу не пускают, можно много друзей в гости пригласить; много гостей – плохо, потому что шумно и беспорядок; беспорядок это хорошо, все вещи расставишь по-новому; когда все расставишь по-новому, то не помнишь, где что лежит. И т. д.

Для игры в “Хорошо-Плохо” не обязательно устраивать специальное занятие. После того, как дети освоят игру, а для педагога ее проведение станет привычным и не будет связано с организационными или методическими затруднениями, желательно, чтобы игра стала частью повседневной деятельностью и детей, и взрослых. Умение критически оценивать окружающую действительность должно стать нормой для каждого ребенка.

В дальнейшем возможны любые изменения в игре, с ее помощью можно значительно активизировать учебный процесс и познавательную деятельность детей, расширить их представления об окружающем мире, классифицировать предметы и явления по свойствам, находить взаимосвязи и причинно-следственные отношения. Игра активизирует деятельность детей, развивает их речь, фантазию, учит рассуждать.

Вариант 5.

Одним из возможных вариантов развития игры “Хорошо-Плохо” может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных изменений в качественные.

1 Пример: МОРОЖЕНОЕ

- Вы любите мороженое?
- Конечно, это же так вкусно.
- Скажите, если съесть одну ложку мороженого – это вкусно?
- Вкусно, но мало
- А десять ложек?…А сто?…А если съесть ящик мороженого?
- Наверно, животик инеем покроется, превратишься в ледышку.
Был здоров – стал больным.

2 Пример: ШАРИК

- Что будет, если начать надувать резиновый шарик?
- Он будет надуваться.
- А если продолжать надувать?
- Он будет огромным.
- А если продолжать надувать?
- Он лопнет.
- Почему он лопнет?

Обсудите ситуацию. Какие процессы произошли? Сначала шарик был сдутым, потом стал наполняться воздухом, увеличиваться, резина растягивалась, растягивалась, стала совсем тонкой, потеряла прочность, и шарик лопнул.

Упражнению детей в диалектическом объединении способствуют и вопросы, предполагающие альтернативные по содержанию, но единые по сути ответы. Цель их использования: подвести детей к пониманию многозначности сущности явлений, например:

-Что бывает и плохим и хорошим? -Что бывает белым и черным? -Что бывает и легким и тяжелым? -Что бывает и живым и неживым? -Что бывает и тем же самым и другим?

Помимо упражнения детей в диалектическом действии объединения, данные вопросы помогают выявить уровень умственного развития каждого ребенка, который ярко просматривается при анализе ответов детей. Автор вопросов и диагностики уровня умственного развития ребенка - .[3]. По содержанию ответов относит детей к трем уровням развития.

Ответы на вышеперечисленные пять последовательных вопросов :

1) мальчик; человек; дядя; игра; книга; яблоко, когда зеленое, а потом поспело; Максим бывает и хорошим и плохим; животное без хозяина; мама, когда не ругается, то хорошая, а когда ругает плохая; Дима, когда дает играть – хороший, а когда дерется – нет;

2) ночь; деревяшка, когда горит; зайчик: зимой белый, а летом серый; бумага; снег: зимой белый, когда тает – черный; картошка очищенная и печеная;

3) мамина сумка; чемодан; портфель; коробка, когда из нее вытащили все – легкая; тряпка мокрая и сухая;

4) деревья; листья; цветы; человек; звери; природа;

5) стройка; папа; цветок;

позволяют отнести детей к следующим уровням развития:

Первый уровень развития

Когда дети устанавливают взаимоисключающие отношения в объекте, но полагают, что объект находится или в одном состоянии или в другом, ему противоположном (мама, когда ругает); Дима, когда он дает играть; мамина сумка – то легкая, то тяжелая.

Второй уровень развития

Характеризуется не только наличием взаимоисключающих отношений, но и переходом от одного отношения к другому (деревяшка, когда горит; чернеет снег; дерево засыхает и становится неживым и т. д.)

Третий уровень развития

Констатируется при умении ребенка говорить о взаимопроникновении противоположных отношений: стройка всегда другая и всегда та же самая; цветок всегда тот же самый, но и другой, так как все время изменяется. На этом уровне можно говорить о возможности развития диалектического мышления в дошкольном детстве.

Рекомендации по использованию дидактической игры “Хорошо-Плохо”

1. Алгоритм игры.

Сначала лучше проводить игру индивидуально с каждым ребенком. Постепенно подключать подгруппу детей. Можно использовать дидактическую игру “Хорошо-Плохо” в учебном процессе как часть занятий. В течение одного занятия к игре можно возвращаться многократно, как своего рода умственной гимнастике.

2. Способы организации игры.

Предложить детям выделять хорошее и плохое попеременно: один ребенок называет положительное свойство объекта, следующий, сидящий по кругу, называет отрицательное и так далее. Можно сначала выделить все хорошее, а затем все плохое. Желательно в игре сотрудничество педагога, детей, родителей, что способствует взаимному обогащению. Возможен вариант, когда каждый ребенок одновременно называет достоинства и недостатки анализируемой целостности.

Приложение 4

Эксперимент «ВОЗДУХ»  

Что в пакете?

Задачи: Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Игры с соломинкой

Задачи: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Игры с воздушным шариком и соломинкой

Задачи: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Надувание мыльных пузырей

Задачи: Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь

 Эксперимент «СВЕТ, ЦВЕТ»

Что в коробке?

Задачи:  Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

Волшебная кисточка

 Задачи: Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый, синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый).

Эксперимент «ВЕС, ПРИТЯЖЕНИЕ»

Легкий — тяжелый

Задачи: Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие — тяжелые).

Эксперимент «ЗВУК»

Что звучит?

Задачи: Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Эксперимент «ТЕПЛОТА»

Горячо — холодно

Задачи: Научить определять температурные качества веществ и предметов.

Чудесный мешочек

Задачи: Научить определять температуру веществ и предметов.

Эксперимент «ЧЕЛОВЕК»

 Веселые человечки играют

Задачи:  Познакомить со строением тела человека: туловище, ноги, руки, стопы, пальцы, шея, голова, уши; лицом — нос, глаза, брови, рот; волосами.

Починим игрушку

Задачи: Познакомить со строением тела человека и пространственным расположением его частей. Познакомить с признаками пола (прической, одеждой, именем и пр.), с тем, что лицо может отражать чувства человека (его настроение).

Наши помощники

Задачи: Познакомить с органами чувств и их назначением (глаза — смотреть, уши — слышать, нос — определять запах, язык — определять вкус, пальцы — определять форму, структуру поверхности), с охраной органов чувств.

Эксперимент «ЧЕЛОВЕК. РУКОТВОРНЫЙ МИР. СВОЙСТВА МАТЕРИАЛОВ»                                             

 Бумага, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

Древесина, ее качества и свойства

Задачи:  Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; вычленять ее качества (твердость, структура поверхности — гладкая, шершавая; степень прочности; толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

Ткань, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).