Файл: Изучение роли игры как метода воспитания..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Каждое государство, которое считает себя цивилизованным, заботиться о своем подражающем поколении. В Федеральном законе: « Об основных гарантиях прав ребенка РФ» ст.4 , говориться что: « целями государственной политики в интересах детей является содействие физическому, интеллектуальному, умственному, психическому, духовному и нравственному развитию детей».

В современном обществе значимым является вопрос о воспитании детей. В основном воспитание ребенка происходит в семье, а также в образовательно- воспитательных учреждениях. Одним из методов воспитания является воспитание в процессе игры.

Игра – является важнейшим видом детской деятельности. Именно игра является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств.

Советский педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что: «игра-это большое светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Игра имеет огромное образовательное значение, она тесно связана с обучением во время непосредственно образовательной деятельности. Играя, дети изучают свойства материалов, цвета, форму, пространственное отношение, числовые отношения, растения, животных. В процессе игры ребенок учиться преодолевать трудности, находить выход из сложившегося положения. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более сложную задачу, чем в непосредственно образовательной деятельности.

Очень часто игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. Детские игры происходят не только с игрушками. Детская фантазия способная преобразовать стулья в автобус или в паровоз с вагончиками.

Игра закрепляет у детей полезные навыки, привычки и умения, доставляя при этом радость. Именно в игре ребенок чувствует свою самостоятельность.

В современной педагогике одной из проблем стоит проблема игры. Ценность игры для развития ребенка признается практически всеми специалистами.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на сознание, чувства, на поведение и волю, поэтому тема курсовой работы «Игра как метод воспитания» актуальна.

Целью данной работы является изучение роли игры как метода воспитания.

Объектом исследования – воспитания детей с помощью игры.

Предметом исследования – игра, как средство воспитания.

В соответствии с поставленной целью, можно выделить следующие задачи:

1. Рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры;
2. Изучить сущность и основные функции игры в процессе воспитания;
3. Ознакомиться с различными видами игр, их роли в учебно-воспитательном процессе;
4. Проанализировать планирование игровой деятельности в воспитательной работе.

За последние годы накоплен огромным теоретический и экспериментальный материал по вопросам организации жизни и деятельности детей в условиях, где ведущее место отводиться использованию игровых приемов на занятиях и собственно игре как форме организации детской жизни.

Игра как средство воспитания личности ребенка.

Исторические предпосылки возникновения игры.

Игра привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела.

Попытку изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий ученый К.Гросс. Он считал, что в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование («Теория предупреждения»). К.Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Позиция К.Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях. танцах, фольклоре.

Ж.Ж.Руссо и И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям.

Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры. Согласно ученому , детская игра –«Зеркало жизни»и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Ф.Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

К.Д.Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника.

Между тем , игра с годами занимает все менее значимое место в жизни детских коллективов. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры.

Один из самых ярких образцов игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.С.Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть».

Игра , как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых . Большой вклад в теорию игры внесли Е.А. Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н. Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова. Все эти исследования относятся к 19-первой трети 20 в.в., ценны , прежде всего, первозданностью своих материалов, которые были извлечены из самых глубин народной жизни.

В 30 годы 20 столетия , предпринимались попытки создания антологий, которые ставили перед собой задачу ознакомления читателей со всей массой игр.

Игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку за достаточно короткие сроки овладеть первоначальными, но очень важными основами человеческой культуры. Возможно игра нравиться детям из-за многообразий ситуаций , требующих от него активных проявлений индивидуальности, сообразительности, находчивости , творчества. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. Ребенок играет для себя, а не для зрителей. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

Но творчество не проявляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется в постепенном обогащении содержания игры. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. К 5-7 годам у детей возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых, появляются любимые герои из книг. При этом замыслы игр становятся более стойкими.

Таким образом, изучив исторический аспект игры, можно сделать вывод, что игра , во все времена была интересна, и прошла очень длинны путь : от периода традиционного образа до психического развития личности.

Роль игры в жизни ребенка.

Игре отводиться особое место в жизни ребенка. Швейцарский педагог Эдуард Клапаред утверждал, что для ребенка игра – сама жизнь, и она является самым лучшим способом научить его искусству трудиться.

Игра и ее организация – это ключ в организации воспитания ребенка ,который находиться в руках педагогов и родителей . Именно в игре вырабатывается ловкость, активность, выдержка, находчивость, развивается память , внимание, воображение.

А.С Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка… Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…».

Игра – это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью. Игра в воспитательном процессе – это самостоятельная деятельность детей. Однако учитывая ее воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития.

Свобода и самостоятельность ребенка проявляется: в выборе игры и ее содержании; в добровольности объединения с другими детьми; в свободе вхождения и выхода из игры.

Для игры характерна саморегуляция действий поступков и поведения играющих.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду. Вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. В игре формируются в201се стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра как средство воспитания.

Игре отводиться огромная роль, в жизни ребенка. В процессе игры, вовлекается вся личность ребёнка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, эмоции. В игре ребёнок активно действует, говорит, использует уже полученные знания.

Игра-это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся высокой эмоциональной насыщенностью и активным творческим характером.

В игре ребенок получает удовольствие, когда преодолевает определенные трудности. И наоборот, ребенок переживает горечь неудач, поражения, неудовлетворенность достигнутым результатом, обиду, когда, что либо не получается.

Таким образом, не смотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие и наслаждение. Игра без радости перестает быть игрой.

В играх ребёнок осваивает окружающий мир и отношения взрослых. Но это происходит не только с помощью уже готовых способов, но и экспериментирует, приспосабливает предметы к своим действиям. А также ребенок воспроизводит в игре отношения взрослых, по- своему переживает их и трансформирует в соответствии со своей фантазией.

Нелегко дать обоснованную оценку реальной роли игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания.

В отличии от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе.

Игра часто и определяется, как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Но по мере развития игр на определенном этапе цель может появиться.

Цели не являются постоянными. Н.К.Крупская указывала, что по мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражания дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям.

Учитывая большую сложность современного содержания образования и вообще то, что учение-дело серьезное, некоторые считают, что в обучении игре нет места. Но более обоснованным является все, же другое мнение, сторонники которого утверждают, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним задач. Дело в том, что задачи обучения, значительно шире, чем сообщение ученикам определенных знаний и выработка умений применять эти знания. Главная задача обучения – подготовка детей к жизни. А в тот период когда ребенок учиться, он фактически только в игре получает возможность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и кроме того игра является источником удовольствия.

И действительно, игра помогает активизировать детей в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений, стимулирует инициативу и творчество.

Игра как средство воспитания имеет свои особенности. Так в ней помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения – не воображаемые, а реальные. Эти отношения тесно взаимосвязаны, но могут находиться и в конфликте друг с другом.