Файл: Изучение роли игры как метода воспитания..pdf

Народные игры, как и все виды русского фольклора, берут свои корни из первобытнообщинного строя. Игры воспринимались раньше как детские шалости. Больше внимания уделялось в летописях описанию войн, политическому укладу страны. Детям мало уделяли внимания.

Одной из причин появления народных игр, являются обрядовые игры, связанные с предрассудками и суевериями.

Народными играми считается исторически сложившееся общественное явление, это самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам.

Русские народные игры разнообразны: настольные игры, хороводные игры с прибаутками, песнями, плясками, детские игры.

В настоящее время в современном обществе остро стоит проблема сохранения национальных традиций. Поэтому именно начиная с дошкольного возраста нужно формировать национальное самосознание детей, гордость за отчизну, прививать любовь к народным играм.

Народные игры вобрали в себя лучшие национальные традиции. В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои. В таких играх много шуток, задора, юмора, именно поэтому они так нравятся детям. Выразительность и доступность народных игр активизирует мыслительную работу ребенка, способствует расширению представлений об окружающем мире, ведет к развитию психических процессов.

Все игры для детей дошкольного возраста построены на движении. И при этом можно их разделить на сюжетные и бессюжетные, игры забавы.

Сюжетные и бессюжетные игры разные по содержанию, по организации детей, сложности правил. В сюжетных играх основная масса детей , к примеру, изображает зайчиков или птичек, а один ребенок или воспитатель исполняет роль – волка, кота, лисы. Действия детей тесно взаимосвязаны. Каждый ребёнок в игре проявляет самостоятельность, быстроту, инициативу в меру своих возможностей.

В бессюжетных играх детям предлагается , допустим, двигаться в одном направлении в заранее немеченое место «домик». Каждый ребенок, выполняя задание самостоятельно, одновременно взаимодействует с другими детьми. Постепенно игры усложняются.

Народные игры вызывают активную работу мысли, способствуют развитию кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических и физических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. В данных играх много познавательного материала, который позволяет ребёнку расширить сенсорную сферу, мышление и самостоятельность.

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников является знание и владение игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.

Воспитатель творчески используя игру , побуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

2.4. Дидактические игры.

Для современной педагогики и психологии, игра является ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного детства. Оказывая воздействие на ребёнка, игра является важнейшим фактором развития интеллекта, поведения, мотивационно-потребностной сферы.

В научных исследованиях таких советских учёных как Е.О.Смирнов, А.К.Бондаренко, З.М.Богуславская, Л.А.Венгер, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, и многими другими, дидактическая игра рассматривалась как сложное психолого-педагогическое, многоплановое явление; как игровой метод обучения; как самостоятельная игровая деятельность и средство разностороннего развития и воспитания личности ребенка.

Именно в игре развиваются: образное мышление, самосознание, воображение, внимание и память.

Дидактическая игра помогает упражнять детей в том, что они уже знают, а также помогает усвоить новую информацию. Данные игры формируют умение детей подчиняться правилам, ведь от того на сколько ребёнок соблюдает правила будет зависеть исход игры. Такие игры позволяют накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов. Таким образом, дидактические игры позволяют решать многие задачи развития и образования дошкольника.

А.К.Бондаренко предлагает разделить все дидактические игры на три основных вида:

*Игры с предметами ( игрушками, природным материалом)

* Настольно-печатные;

*Словесные.

Кроме того, каждая группа имеет несколько , так называемых, подвидов.

Рассмотрим каждый вид по отдельности.

Игры с предметами разнообразны по содержанию, организации проведения, игровым материалам. В качестве дидактических материалов могут быть использованы игрушки, предметы обихода, орудия труда, объекты природы и т.д.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, оформлению, обучающим задачам. Данные игры развивают навык уточнения представлений о том , что нас окружает, систематизируют знания, развивают мыслительные процессы.

Дидактическая игра рассматривается, как взаимоотношение взрослого с детьми и детей между собой, и такое своеобразие носит игровой характер.

По мнению А.И.Сорокиной, дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группы определен объём знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

Как указывает А.К Бондаренко, игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал, результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач, является показателем эффективности игры.

Таким образом, дидактическая игра : способствует развитию познавательных способностей, получению новых знаний, их закреплению. Осуществляет аналитическую и синтетическую деятельность, способствует усвоению общественно выработанных средств и способов умственной деятельности.

Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении обусловлено тем, что эта игра является наиболее соответствующей силам и возможностям дошкольников.

3. Планирование игровой деятельности в воспитательной работе.

Игровая деятельность на протяжении всего учебного года должна идти параллельно с учебной деятельностью. Она может использоваться в физкультминутках, динамических паузах, пальчиковых гимнастиках, подвижных играх. Воспитатель, планируя образовательную деятельность, должен не забывать про игровую, поскольку она заинтересовывает детей на выполнении различных заданий.

В современных дошкольных образовательных учреждениях продолжают использовать традиционное деление на годовое и текущее планирование.

Годовое планирование – это долгосрочное планирование. План работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов министерств образования федерального и регионального уровней, примерной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Структура годового плана состоит из:

1) Вводная часть – в которой указывается анализ работы дошкольного учреждения за предшествующий период;

2) Основные задачи работы дошкольного учреждения - в этом разделе указывается ведущие задачи воспитания и обучения;

3) Организационно-педагогическая работа – этот раздел включает работу педсовета, различных семинаров, консультаций, коллективных просмотров открытых занятий и тому подобное. А также намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов.

4) Работа с кадрами - в этом разделе предполагается подбор и расстановка кадров и повышение уровня профессиональной квалификации педагогов.

5) Работа с родителями – в этом разделе планируется совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам воспитания.

6) Административно-хозяйственная работа – данный раздел включает мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников.

В составлении годового плана принимает участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на педсовете.

В соответствии с годовым планом разрабатываются годовой и перспективный план работы :

*Заведующего и старшего воспитателя;

*Педагогов и специалистов ( музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования);

Игровая деятельность присутствует в планировании постоянно. Они помогают активизировать учебный процесс , развивают познавательную активность, внимание, наблюдательность, мышление, память, поддерживают интерес к изучаемому предмету или объекту. Игры необходимы для здоровья детей, так как активная деятельность способствует повышению жизненного тонуса, удовлетворению его интересов и потребностей.

Для того чтобы игра прошла интересно и занимательно, нужно придерживаться следующих условий:

1) Соблюдение санитарно-гигиенических требований в помещении;

2) Обеспечение безопасности детей в период двигательной и игровой деятельности;

3) Поддержание эмоционально благополучной обстановки;

4) Добровольное включение детей в игру;

5) Дети должны хорошо понимать смысл и условия игры;

6) Организация сопровождения педагогического взаимодействия с детьми педагогом, психологом и другими специалистами;

7) Распределение по дням недели виды игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, игровая деятельность занимает не последнюю роль в учебном процессе.

Игра в сочетание с обучением помогает педагогу передать детям информацию. Однако стоит помнить, что нужно соблюдать чувство меры, иначе большое количество игр в учебном процессе могут утомить и у детей пропадет интерес.

Игра - это не только развлечение, а особый метод вовлечения детей в учебную деятельность. Игра присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны педагога и родителей способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным и надоевшим.