Файл: Изучение роли игры как метода воспитания..pdf

Методика организации коллективной игры включает несколько этапов, в которых разрабатывается стратегия игры, определяются цели и задачи, способы их достижения; определяются правила игры; все участники принимают на себя свою роль; подводятся итоги; и в самом конце идет закрепление и развитие достижений.

Таким образом, в процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс воспитания, наполняют жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха и хорошее настроение.

Характеристики основных видов игр и их классификация.

Сюжетно-ролевые игры.

Каждый вид игры выполняет свою определенную функцию в развитие ребенка. В дошкольном и младшей школьном возрасте выделяют три класса игр ( авторы Н.Я Михайленко и Н.А.Короткова):

1. Игры, возникающие по инициативе ребёнка – самостоятельные игры.. ( К таким играм относятся – сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные). Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребёнка, которые проявляются в постановке себя и другим играющим новых игровых задач, для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Именно игры , возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребёнка. Именно самостоятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве.

2. Игры , возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью ( Это такие игры как :дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, игры- забавы, игры- развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные). Воспитательное и развивающее значение этих игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; являются, наряду с другими видами деятельности, основой самостоятельных игр, в которых дети могут самостоятельно использовать уже полученные знания.

3.Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать , как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Исторически они лежат в основе многих игр, относящимся к обучаемым и досуговым. Народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека, а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки и творческая аура, которая создается взрослым, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Ролевые игры присутствуют в повседневной жизни каждого человека любого возраста. Что уж говорить о дошкольниках, для которых сюжетно-ролевая игра является основным видом деятельности с условием познания окружающего мира. С помощью сюжетных игр ребенок расширяет свой кругозор, развивает коммуникативные навыки, изучает человеческие взаимоотношения.

В сюжетно-ролевой игре все действия объединены одной темой, которая раскрывается в определенной последовательности событий. Обыгрывая эти действия участники берут на себя роль, которая соответствует их интересам и склонностям.

Не важно сколько лет играющему. Уже в 3-4 года дети понимают, как нужно вести себя в рамках роли. Девочки, убаюкивают куклу, готовит обед, вообразив себя мамой. Мальчик, став на время водителем, строит автобус и везет пассажиров в интересные места.

Выполняя различные роли, ребенок временно принимает разные точки зрения. Исполнение роли учит ребёнка разделять переживания окружающих людей. Воссоздаются не только принятые действия , но и эмоциональное содержание, к которому обязывает роль. Если сюжет игры предусматривает какой то праздник, то принято радоваться. Если дошкольник выбирает роль учителя, он продемонстрирует строгость.

В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра предусматривает несколько целей.

Первая их целей, это вовлечение всех детей в интересное и полезное занятие.

Следующая цель очевидная воспитателям и психологам, но о ней редко задумываются не связанные с педагогикой взрослые. Между тем, эта цель является главной. Игровой процесс создает условия для ориентирования в том, как строятся отношения в социуме, как представлена деятельность человека в реальности. Поэтому, цель ролевой игры, включить ребенка в реальные общественные отношения.

Ролевые игры всегда имеют определенную тему. Дошкольники выбирают темы : «Магазин», «Дочки-матери», «Больница», «Парикмахерская» и так далее. При этом дети ведут себя с соблюдением всех известных им правил поведения в тех ситуациях, из которых состоит игра. Из всех этих фактов вытекает еще одна важная цель сюжетно- ролевых игр – быть тренировочной площадкой для постижения новых знаний и для проявления эмоций.

Выполняя функции взрослого в воображаемых ситуациях, дошкольник включается в систему познаний внутренней и внешней стороны жизни человека. Ролевая игра при этом более информативна, чем любой другой вид деятельности.

Значимая роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста определяется следующими функциями:

*Игра знакомит с общественными отношениями и реальной деятельностью;

* Развивает воображение и функцию замещения;

* Является подходящим местом для проявления сдерживаемых чувствии эмоций;

*Развивает способность к сопереживанию и пониманию других людей;

* Создает условия для усвоения нравственных норм и правил поведения;

Сюжетно-ролевая игра имеет следующую структуру:

1) Сюжет-это частичка реальной жизни. В дошкольном периоде он прогрессирует от бытовых, коротких, непосредственно возникающих до социальных, развернутых, планируемых.

2) Роль- это главная «нагрузка» ребенка в игре. Выбрав персонажа, ребенок должен понимать , что говорить и как действовать, не в соответствии со своими желаниями , а с позиции роли.

3) Правила – это основной регламент, которому нужно следовать, чтобы игра состоялась. Младшие дошкольники их легко нарушают, поэтому их игры просты и не продолжительны. Более старшие дошкольники придают правилам огромное значение и следят, чтобы их ни кто не нарушал.

4) Игровые действия

5) Используемые предметы – наиболее важны в младшем дошкольном возрасте. Каждому реальному предмету дети могут найти заместитель. Дети не будут играть в «Доктора», если не подберут палочку, линейку или карандаш в качестве градусника. Старшие дети к предметам – заместителям относятся более лояльно. Им проще выполнить символическое движение, чем искать подходящий атрибут.

Исходя из всего выше изложенного, можно увидеть , что приобретения дошкольника благодаря исполнению различных ролей многогранны. Это не только новые знания и осознание реальных отношений. Сюжетно-ролевая игра решает главное противоречие дошкольного возраста, которое заключается в остром желании быть как взрослый и в невозможности этого в реальности. Зато в игре , ребенок может стать и взрослым , и сказочным персонажем или любым другим героем.

Развивая сюжетные диалоги, дети развивают связную речь. Общаясь в игре развивают коммуникативные навыки.

Поэтому мы видим что, в сюжетно-ролевых играх осуществляется социализация детей дошкольного возраста.

2.2. Подвижные игры.

Методику и теорию подвижных игр разрабатывались многими учеными, в числе которых: Н.И Пирогов, К.Д.Ушинский, Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, Е.Н.Водовозова, Т.И.Осокина, В.В. Гориневский, А.В.Кенеман и многие другие.

Подвижная игра – это сложное эмоционально-окрашенная двигательная деятельность обусловленная правилами (А.Р.Кенеман).

Подвижная игра оказывает влияние на оздоровление организма, влияет на физическое развитие детей. Усиление всех важных жизненных функций и обменных реакций происходит именно во время двигательной активности ребёнка.

В процессе подвижной игры ребёнок стремиться к достижению цели, и не очень акцентирует свое внимание на способ выполнения движений. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к условиям, тем самым совершенствует движения.

Подвижная игра наиболее характерна для детей дошкольного возраста. Игровая деятельность, в какой бы форме она не проводилась, всегда радует ребёнка, а подвижные игры еще и повышают жизненный тонус у детей.

Характерной особенностью подвижной игры является – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребёнка. В игре одновременно осуществляется нравственное, физическое, умственное, трудовое, эстетическое воспитание.

Во время проведения подвижной игры у ребёнка формируются и совершенствуются разнообразные навыки и умения в основных движениях, в таких как бег, прыжки, метание, лазание и других. Быстрая смена обстановки в игре приучает ребёнка целесообразно использовать движения и навыки уже ему известные , а также совершенствовать их. В игре проявляются такие качества как – ловкость, глазомер, равновесие, быстрота реакции, ориентировка в пространстве и другие. Все это очень положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Двигательная деятельность в игре и положительные эмоции, которые эта игра вызывает, усиливают все физиологические процессы в организме, улучшая при этом работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует кровообращение, обменные процессы и дыхание.

Это оказывает благотворное влияние на нервную систему и укрепляет здоровье.

Почти в каждой игре присутствуют прыжки, упражнение на равновесие, метание, бег и другие упражнения. Также игры почти всегда сопровождаются стихами, песнями, считалками. Поэтому, подвижные игры обогащают словарный запас детей и способствуют речевому развитию.

Велика роль подвижной игры и для нравственного воспитания. Дети приучаются действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Правила игры рассматриваются детьми как некий «Закон». Сознательное выполнение данного «закона» формирует волю, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение, самообладание. В подвижной игре могут формироваться справедливость, дисциплинированность и честность.

Во время подвижных игр дети получают положительные эмоции , которые усиливают все физиологические процессы. Игра создает атмосферу радости и поэтому очень эффективным является комплексное решение образовательных, оздоровительных и воспитательных задач.

Широкое использование подвижных игр в природных условиях ведет к закаливанию и укреплению всего организма в целом. Полноценное использование природных факторов очень важное в период развития и роста ребёнка.

Таким образом, подвижные игры – это действенное средство разностороннего развития.

Содержание подвижной игры составляют :

• Сюжет – определяет цель играющих. Сюжет берется из окружающей действительности и отражает её действия.
• Правила – обязательные требования для всех участников. Они обуславливают размещение и перемещение игроков, уточняют права и обязанности играющих, определяют приемы и условия учета результатов, способы ведения игры. При этом, может проявляться инициатива играющих в рамках правил данной игры.

Подвижные игры классифицируются по следующим признакам:

• По возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста);
• По сюжету и содержанию ( сюжетные и бессюжетные);
• По месту занятий ( для спортивного зала, для спортивной площадки);
• По сезону (летние и зимние);
• По организационной форме( для занятий физкультурой, активного отдыха );
• По видам спорта ( игры подходящие футболу, хоккею, баскетболу и т.д.);
• По физическим качествам (игры для развития ловкости, силы, быстроты, гибкости, выносливости);
• По подвижности( малой, средней и большой подвижности);
• По виду движений ( игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползаньем, катание, бросанием, метанием);
• По признаку взаимоотношений играющих .
• По способу организации играющих( командные и некомандные).

Таким образом, мы видим, что в подвижной игре развивается не только физические качества, но и умственные, нравственные, эстетические. Игра приносит радостные эмоции. И именно в этих эмоциях и заключается великая воспитательная сила.

2.3. Народные игры.