Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ИГРЫ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Игра - это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

 Игра для ребенка является сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не только развлечением или веселым времяпрепровождения. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет.

Играя дети учатся использовать свои знания и умения на деле, пользоваться ими в разных ситуациях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети общаются со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют появлению добрых чувств, благородных действий, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Также игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением во время непосредственно образовательной деятельности, с наблюдениями повседневной жизни. Во время дети изучают цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, растения, животных, и т.д. В процессе игры ребёнок учится справляться с трудностями, ищет выход решений из положения. Как сказал А.В.Луначарский: «Неправда, будто игра несерьёзна. Для ребёнка серьёзна всякая игра, ибо, играя, он живёт. [3]

В дошкольной деятельности одной из самых важных является проблема игры. Ценность игры для ребенка признается многими специалистами. Большинство педагогов говорят о том, что игре принадлежит важная роль в развитии ребенка.

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. [3]

 Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика.

« В школьном возрасте, - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…». [1]

---

Л.С. Выготский заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности.

Творческий подход к игре доказывается тем, что ребенок не повторяет жизнь, а подражает тому, что видит, воспроизводит свои представления. Ребенок передает свое отношение в игре, через мысли и чувства. Игровая роль создается по ходу игры. Во время игры активно работает мысль, чувства, изображаемые события для ребенка реальны.

Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой воспитательно-образовательного процесса.

Целью нашего исследования является анализ роли игры как метода воспитания.

Для реализации поставленной перед нами цели, в ходе выполнения курсовой работы решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить сущность игры в воспитании дошкольников.
3. Раскрыть педагогические основы игры и показать особенности её использования в воспитательно-образовательном процессе дошкольников.

Объект нашего исследования: включает в себя  процесс воспитания дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования личности ребенка с помощью использования игры как метода воспитания.

В работе были использованы методы исследования: анализ учебной, методической психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, естественный психолого-педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в обобщении, осмыслении и оценке роли игры как метода воспитания дошкольников.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ИГРЫ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ

1.1. Роль игры в воспитании личности

Важное значение для игры составляет период детства, пять лет. Когда от содержания, разнообразия, эмоциональной и интеллектуальной насыщенности зависят показатели развития личности ребёнка. В играх осваивается окружающий мир и отношения взрослых. Ребенок воспроизводит в игре отношения взрослых, по-своему переживает и воспроизводит их в соответствии со своей фантазией. Через игру ребенок начинает чувствовать другого человека и понимать себя.

---

Пока ребенок не играет, он вроде бы ничего и не делает. А когда начинает играть, то еще долгое время тоже как бы способен заниматься только этим видом деятельности. Взрослые не замечают труда ребенка по распознаванию и узнаванию, научению координировать свои действия, выражать чувства, состояния и др.

Игра определяется как деятельность, не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности, ради игры. Именно такой смысл встречается в определениях игры в словарях: «игра - забава, установленная по правилам; играть - шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем-то для забавы, от скуки, безделья» (Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка.); «...играть - резвясь, забавляться, развлекаться» (Ожегов С. И. Словарь русского языка.); «...игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе» (Советский энциклопедический словарь). [11]

И всё же, такое представление об игре не может полностью удовлетворить исследователя педагогического процесса. Почему, детская игра в « дочки-матери», в песочнице, с машинами, возведение башни, взрослыми воспринимается несерьезно?

К. Д.Ушинский видел в игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует действительность: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание... В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности...; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». [10]

Таким образом, для педагога и психолога детская игра выступает в совершенно другом качестве, чем это представляется в распространенных словарях и справочниках, - это деятельность воспитанника, мотивом которой является сам процесс или действия с воображаемыми объектами в воображаемой или реальной ситуациях, направленная на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства воспитания. По- другому, это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его игровую деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности ребенка.

---

С. Л.Рубинштейн утверждал, что игра является выражением определенного отношения человека к окружающей действительности: «Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность. Впервые проявляясь в игре, эта самая всеобщая человеческая способность в игре впервые и формируется. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры»[11].

Дети начинают играть рано, с первых дней своей жизни. В прошлые времена в жизни россиян игра занимала особое место. Ее значение в воспитании было огромно, мир игры - «...это был обширный, особенный и вполне самостоятельный мир. Он пронизывал всю жизнь, проникал в каждую душу, формируя жизненный стиль. И хотя этот мир существовал отдельно, он был спаян с фольклорным, трудовым и бытовым миром, и все они взаимно обогащали друг друга».

С начала очень простые игры, так как ребенок самостоятельно ещё не передвигается, он только учится координировать свои действия, получает самые первые впечатления о том. что его окружает. Можно увидеть игровые действия в мимике , движениях руками и ногами, действия с предметами.

П. Ф. Каптерев, называл такие игры забавами, потешками. 

Ж. Пиаже называл такие игры сенсомоторными, которые развивают органы чувств детей, совершенствуют координацию движений, происходит знакомство с окружающим миром.

Ребенок главным образом воспринимает воздействия, поскольку сам еще не в состоянии действовать. Поэтому, играя с ребенком, родители должны воздействовать на его органы соответствующим образом: мягкие гармонические звуки должны воздействовать на его слух; его зрение должно развиваться в восприятии в меру ярких цветовых пятен; укреплению мышц нужно способствовать выполнением движений руками и ногами. По мере взросления, накопления сведений о предметах и явлениях, развития чувств и физических возможностей ребенка усложняются и детские игры.

По мнению П. Ф. Каптерева, этим являются развлечения. Они действуют на память, мышление, вызывают определенное эмоциональное отношение к миру.

Разделение игр-развлечений П. Ф.Каптеревым на три группы представляет практический интерес и в настоящее время: 1) развлечения, развивающие прежде всего память(рассматривание картинок с изображением известных предметов, букв, цифр); 2) развлечения, вызывающие мыслительную деятельность (рассматривание сюжетных картинок, сравнение предметов по различным признакам, посещение доступных для понимания экспозиций, экскурсий); 3) развлечения, направленные преимущественно на возбуждение чувств (рассматривание картинок с забавными сюжетами, с комическими выражениями, трогательными взаимоотношениями). По мере взросления ребенка, следует медленно и постепенно, но постоянно повышать физические и интеллектуальные нагрузки, заботясь о самостоятельности ребенка во всех видах деятельности.

---

С полутора лет важным развлечением для детей становится слушание сказок. Это рассказывание кратких сказок и историй ребенку, а затем более длинных и сложных по сюжету. Знакомство с детскими книжками побуждает интерес к чтению.

Детям интересно играть с игрушками простыми, с материалом который легко трансформируется, превращается ребенком во что-то новое. Именно поэтому младенец с большим удовольствием и достаточно долго играет с клочком бумаги, которую он разрывает на кусочки, наблюдая за результатом. Точно так же и дети постарше подолгу и с удовольствием играют с пластилином, кубиками, бумагой, красками. И лишь в школьном возрасте наблюдается стремление к игрушкам сложным, близким по своему устройству к реальным объектам, это стремление наступает в таком возрасте, когда ребенок не удовлетворяется сложностью игрушки. Его интересует реальный объект. Игрушка не становится заменителем объекта и быстро недоедает, а играет ребенок по-прежнему с простыми.

Воображение позволяет ребенку в игре наделять предметы вовсе не свойственными им функциями, моделировать сложные жизненные отношения с использованием самого примитивного материала (стул - автомобиль, пассажиры - игрушки и т. п.).

Ж. Пиаже назвал такие игры символическими. Они наиболее характерны для детей в возрасте от 2 до 6 лет, хотя играют в них дети и более раннего, и более позднего возраста.

Дети начинают играть в ролевые и сюжетно-ролевые игры. Вторые более сложны по сравнению с первыми и характеризуются не только наличием роли, но и развивающегося сюжета с началом, некоторым разнообразием действий и их завершением каким-либо результатом (вылечили больного, прилетели на воображаемую планету, вырастили и убрали урожай и т. п.).

По сравнению с сенсомоторными и символическими, игры ролевые и сюжетно-ролевые требуют от ребенка больших знаний о воображаемых объектах, вовлекаемых в игру, и вызывают более глубокие переживания. В этом их развивающая сила. Поэтому важно, чтобы ребенок играл в них постоянно. При этом содержание игр должно постепенно усложняться, обогащаться. Усложнение содержания детских ролевых и сюжетно-ролевых игр зависит от обогащения детских знаний об окружающем мире, о растениях и животных, о людях и машинах, межличностных отношениях.

А значит, чтобы игры были разнообразными и содержательными, нужно разнообразить наблюдения, а затем помочь ребенку научиться в игре воспроизводить полученные представления, знания для усвоения и закрепления. Обеспечение многообразия впечатлений, представлений и знаний о мире и разносторонности их использования в игре важно и в плане актуализации тех знаний и способов деятельности по их использованию, где ребенку сопутствует наибольший успех и к которым соответственно развивается наибольший интерес.

---