Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ИГРЫ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 391
Скачиваний: 2
Таким образом, высокий уровень переключения внимания выявлен у 4 детей (50%). Средний уровень переключения внимания имеют так же 4 ребенка (50%). Низкий уровень переключения внимания не выявлен ни у одного ребенка (0%).
Вывод:
По результатам проведенной работы можно сделать вывод, что в ходе опытно - практической работы по воспитанию и развитию внимания детей старшего дошкольного возраста были решены задачи, поставленные на констатирующем, формирующем и контрольном этапах исследования.
На констатирующем этапе были выявлены показатели и уровни развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Изучение уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста проводилось с помощью следующих методов: беседа с воспитателем, методика «Перепутанные линии», методика «Найди к домику ключ», наблюдение за детьми группы.
В ходе формирующего этапа исследования была поставлена задача, которая заключалась в подборке и апробации серии подвижных игр, направленных на воспитание и развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Решая эту задачу, были проанализированы сборники игр, разработанные Мирошниченко С.В. (педагог-психолог), Бондаренко А.К., Волчок И.П.,. Ильина М.Н.. Трясорукова Т.П.
На основе выбранных игр была спроектирована серия игр по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста. Игры представлены серией, так как для развития отдельных видов внимания требуются разные по содержанию игры, следует постоянно упражняться для улучшения результатов. Игры подобраны таким образом, что развитие внимания происходит постепенно, сначала ребенок только знакомиться с играми, и только зная правила, проиграв в игру не один раз, ребенок направляет свое внимание именно на выполнение необходимого задания.
На контрольном этапе была оценена эффективность проделанной работы.
Систематичное использование подвижных игр способствует воспитанию и развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Эффективность работы будет качественной, если воспитатель будет использовать данные игры в течение дня на протяжении всего периода обучения, стоит отметить, что использование серии подвижных игр на развитие внимание совсем не исключает, а дополняет другие виды игр направленные на его развитие. Игры можно использовать как на занятиях по физическому воспитанию, так и в повседневной игровой деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью исследования была подбор и апробация серии подвижных игр, направленных на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста. На основе изученной литературы были подобраны игры, способствующие развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи:
- Проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования;
- Выявить сущность игры в воспитании дошкольников;
- Раскрыть педагогические основы игры и показать особенности её использования в воспитательно-образовательном процессе дошкольников.
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, наблюдение за детьми группы, беседа с воспитателем, тестирование.
Для изучения внимания были использованы такие методы как: беседа с воспитателем, методика «Перепутанные линии», «Найди к домику ключ», наблюдение за детьми группы.
Выявлены показатели и уровни развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. Была спроектирована серия подвижных игр способствующих развитию внимания. Работа заключалась в систематическом проведении серии подвижных игр на развитие внимания с детьми старшего дошкольного возраста.
Оценивая эффективность работы, можно сделать вывод, что серия подвижных игр способствует развитию внимания детей старшего дошкольного возраста.. Игры повлияли на воспитательский процесс, на развитие разных свойств внимания у всех детей группы.
Для реализации всех этих психолого- педагогических возможностей игры важна позиция взрослого, его роль в развитии, обучении и воспитании детей. При этом необходимо учитывать уровни развития игры, степень развития детского общества, индивидуальность ребенка, его социальный портрет.
Игра имеет очень широкий диапазон применения:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство гармоничного, всестороннего развития личности;
- метод обучения;
- преодоления познавательного и эмоционального развития;
- средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / под ред. Н. Н. Подъякова. - М. : Просвещение, 1972. – 176 с.
2. Айдашева, Г. А. Дошкольная педагогика / Г. А. Айдашева, Н.О. Пичугина. – М: Феникс, 2004. – 326 с
3. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Баранов. – М. : Культура, 2005. – 240 с.
4. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. - М.: Академия, 1997. – 216 с
5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л. И. Божович. – Питер, 2009. - 398 с.
6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Институт практической психологии, 1995. – 408 с.
7. Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с.
8. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика,1983. – Т. ІІІ. – 366 с.
9. Выготский, Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 61-64.
10. Губанова, Н. Игровая деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации / Губанова Н. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 105 с.
11. Занько, С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. – М.: Логос, 1992. – Ч. 1. – 125 с.
12. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985. – 250 с.
13. Каличенко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Каличенко, Ю. В. Микляева. – М. : Академия, 2004. – 202 с
14. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2007. – 421 с.
15. Крутецкий В.А. Психология [Текст]: Учеб. для учащихся педучилищ - 2.е изд., перераб. и доп.. - М.: Просвещение, 1986.-336с.
16. Лавреньтев В.В. Значение игры в работе с детьми [Текст]// Начальная школа. - 1999. - №5.-С.84-89.
17. Лебедева Л.Е. Воспитание детей в игре. Опыт воспитателей: находки, проблема, перспективы [Текст].- ВЯТГГУ, 2003.-38с.
18. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. – 1996. - № 3. – С. 19-31.
19.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. – 320 с.
20. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 320 с.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком - М.: Педагогика, 1990.-131с.
22. Психологический словарь [Текст]. - 3-е изд., доп. и перераб./Авт. - сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-640с.
23. Современный словарь по педагогике [Текст]/Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: "Современное слово", 2001.-928с.
24. Спиваковский А.С. Игра - это серьёзно [Текст]. -М.: Просвещение, 1981.-146с.
25.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.
«ПРИЛОЖЕНИЕ №1»
Список детей:
1. Настя Сергеева
2. Денис Маслов
3. Полина Черкасова
4. Руслан Иванов
5. Максим Петров
6. Аня Шульга
7. Маша Новикова
8. Олеся Окул
«ПРИЛОЖЕНИЕ №2»
Поймай мяч»
Цели: развивать восприятие формы, произвольное внимание; совершенствовать работу зрительного и кинестетического анализаторов, координационные способности.
«Материал: мяч.
Ход игры Играющие строятся в круг, в центре которого стоит водящий. Он называет какой - нибудь предмет и одновременно бросает мяч одному из игроков, который должен определить, похож этот предмет на заранее указанную фигуру (круг, треугольник, квадрат) или нет. Задача игрока — поймать мяч, если предмет и фигура похожи (например, круг — обруч, колесо, мяч), и не ловить, если предмет и фигура не соответствуют друг другу (например, треугольник — холодильник, телевизор). Выигрывает тот, кто допускает меньшее число ошибок.
Вариант Играющие строятся в две или три колонны, и водящий поочередно бросает мяч каждой команде. Выигрывает команда, игроки которой допустили меньше ошибок.
«День и ночь, или (Совушка)»
Цели: совершенствовать восприятие времени суток; развивать координационные способности.
Ход игры На одной стороне зала обозначается гнездо Совушки. В гнезде находится водящий — Совушка. Остальные дети изображают бабочек, жуков и др. Они произвольно двигаются — «летают» по всему залу. По команде ведущего «Ночь!» дети должны замереть в той позе, в какой их застала команда. Совушка «вылетает» из своего гнезда и смотрит, не пошевелился ли кто. Того, кто пошевелился, Совушка уводит в свое гнездо. По команде ведущего «День!» все оживают и продолжают «летать» по залу. После двух-трех «вылетов» Совушки на охоту подсчитывается число пойманных ею детей и выбирается другая Совушка.
«Угадай, чья песенка»
Цели: совершенствовать слуховое восприятие; развивать произвольное внимание, координацию движений.
Материал: магнитофонные записи голосов животных, птиц и насекомых — коровы, петуха, воробья, комара, и др.
Ход игры Дети произвольно перемещаются по площадке, а педагог включает записи со звуками, издаваемыми тем или иным животным. Играющие должны угадать, голос какого животного они слышали, и изобразить это животное в движении. Отмечаются дети, быстро и правильно выполняющие задание.
«Слушай музыку»
Цели: совершенствовать слуховое восприятие; развивать внимание, быстроту движений. Материал: магнитофонные записи музыки разных танцев — марша, польки, вальса, галопа.
Ход игры Играющие идут по кругу в колонне по одному, а педагог включает записи с танцевальной музыкой. Дети должны выполнять действия, соответствующие музыкальному отрывку: под польку — подскоки; под вальс — кружение; под марш — ходьбу, под галоп — шаги галопа. Отмечаются дети, быстро и правильно выполняющие задание.
«Узнай друга»
Цель: совершенствовать тактильные ощущения, слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве.
Материал: повязки на глаза.
Ход игры Дети делятся на две команды, каждая команда образует круг. В командах выбирают водящих, которым завязывают глаза. Педагог называет водящему имя какого-либо игрока команды — так, чтобы остальные дети не слышали. По сигналу водящий должен найти указанного педагогом игрока, поочередно ощупывая волосы и одежду всех игроков. Команда, в которой водящий первым справился с заданием, получает 1 балл, а игроки меняются местами.
«Выполняй правильно»
Цели: совершенствовать восприятие пространства; закреплять пространственные ориентировки, пространственную терминологию; развивать произвольное внимание, координацию движений.
Материал: карточки с изображением, соответствующим заданию: цапли, пилы и молотки, поезда и др.
Ход игры Дети становятся в круг. Им предлагается выполнить следующие задания: Цапля. Правую руку положить на плечо рядом стоящего товарища, правую ногу согнуть в колене, носок оттянуть. Затем сменить положение. Пила и молоток. Правой рукой выполнять движения, имитирующие пилку дров, а левой рукой одновременно имитировать забивание гвоздей. Поезд. Задание выполняется в парах. Мальчики встают напротив девочек. Каждый берет девочку сначала за правую, потом за левую руку и выполняет круговые движения руками в направлении от девочки к себе. Затем, задание выполняют девочки.
«Повтори за мной». Педагог показывает движение, дети его повторяют: правая рука вверх, левая — вниз. Правой рукой ребенок медленно похлопывает себя по голове, левой поглаживает себя по груди и животу. Затем меняет положение рук: левая — вверх, правая — вниз.
«Быстро шагай, смотри не зевай, стой!». На каждое произносимое слово играющие продвигаются маршевым шагом вперед (в соответствии с произносимым текстом). На последнем слове все останавливаются, а водящий быстро оглядывается. Тот, кто не успел вовремя остановиться, делает шаг назад. Затем водящий снова произносит текст, а дети продолжают движение. Выигрывает тот, кто успеет пересечь линию финиша прежде, чем водящий скажет слово «Стой!».