Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования).pdf

Наиболее сложные и разнородные аспекты явления адаптации проявляются в многогранной человеческой деятельности, в которой можно выделить психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса [20].

Следовательно, адаптация представляет собой процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения человека к новым условиям среды обитания.

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой личность. Он способен отдавать отчёт своим действиям, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К данному периоду он уже многого достигает в межличностных отношениях:

- способен ориентироваться в семейно-родственных отношениях;

- умеет занять желаемое место среди родных и близких;

- способен строить отношения со взрослыми и сверстниками;

- понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе.

Начало обучения в школе практически совпадает с периодом 2-ого физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. По мнению Л.С. Выготского, данный кризис открывает школьный возраст. В период кризиса 7 лет происходит сильное изменение всего психологического облика детей, коренная перестройка их отношения к социальному окружению [5].

Одним из признаков внешнего проявлениями кризиса выступают заметные изменения в поведении детей: они начинают манерничать, бросаться в глаза. Всё это производит впечатление странного немотивированного поведения. Дети становятся трудновоспитуемыми, перестают следовать привычным поведенческим нормам поведения.

За данными негативными проявлениями скрываются более глубокие изменения, которые происходят в психической жизни школьника, составляющие ключевой психологический смысл кризиса 7 лет.

Л.С. Выготсткий придерживается мнения, что основой данных изменений выступает утрата детской непосредственности. Дети, вступившие в полосу кризиса, лишаются детской наивности во всех своих проявлениях. Теперь по поведению детей их родители не могут однозначно судить о том, что они думают, чувствуют, переживают, чего действительно хотят. У детей формируется собственная внутренняя жизнь, которая недоступна для окружающих [5].

---

В данный период психическая жизнь детей приобретает черты опосредованности, произвольности. Если ранее, в дошкольном возрасте, они могли вести себя более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в возрасте 6-7 лет данная способность становится внутренним достоянием самих детей и распространяется на разные сферы их жизнедеятельности.

Вместе с этим происходят и сильные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, который каждый раз переживают ученики первого класса, приводят к образованию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности или, наоборот, чувства собственной значимости, компетентности.

Период кризиса 7 лет, прежде всего, связан с кардинальным изменением социальной ситуации развития индивида. У детей в таком возрасте впервые появляется осознание своего места в системе человеческих отношений. Как утверждает Л.И.Божович, кризис 7 лет представляет собой периодом формирования социального «Я» [2]. Психическое развитие ребенка приводит к тому, что на границе дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка возникает отчетливое стремление занять новое положение в жизни, он стремится занять новое положение в системе общественных отношений, а также выполнять новую, представляющую значимость для окружающих деятельность. Данный уровень развития самосознания, прежде всего, связан с формированием внутренней позиции – центрального личностного образования, определяющего всю систему отношений ребенка к окружающей его среде.

В условиях школьного процесса обучения реализация всего этого проявляется в стремлении к социальной позиции первоклассника и к осуществлению деятельности, которая обеспечивает реализацию данной позиции – учению.

Кризис 7 лет не обладает четко выраженными границами и никак не связан с формальным достижением детей определенного возраста. Психологические исследования свидетельствуют о том, что у современного ребенка верхняя граница кризиса достигается в возрасте 6 лет. В связи с этим, целесообразно вести речь о кризисе 6-7 лет. В данном случае у детей, которые являются сверстниками, период кризиса может разниться по времени. Причиной этому могут стать особенности общего психического и психофизического развития детей, характером их социального окружения и т.д. В связи с этим, дети-одногодки могут относиться к психологически разным возрастным категориям: детей, которые не прошли кризис 6-7 лет, можно отнести к категории дошкольников; дети, которые преодолели кризис со всеми его последствиями, готовы перейти на следующий возрастной этап, что в свою очередь составляет суть проблемы психологической готовности детей к обучению в школе.

---

Проблема готовности к обучению в школе включает в свой состав педагогический и психологический аспекты. В данной связи готовность к обучению в школе разделяется на два типа: педагогическую и психологическую готовность.

Педагогическая готовность к обучению в школе устанавливается уровнем владения специальными навыками и знаниями, которые необходимы ребенку для успешного обучения в школе. К числу данных навыков относятся прямой и обратный счёт, выполнение простейших математических задач, чтение и пересказ содержания текста и так далее.

Владение данными навыками и умениями позволит ребенку значительно легче преодолеть первый этап обучения в школе, лучше усваивать полученные в процессе обучения знания. Но высокий уровень подготовки педагогов сам по себе еще не способен обеспечить успешное включение ребенка в процесс обучения. Нередко так случается, что ребенок, который продемонстрировал при приеме в школу высокий уровень педагогической подготовки, далеко не всегда сразу может включиться в процесс обучения: он не готов еще выполнять простые дисциплинарные требования педагога, не умеет выполнять задания по образцу, не умеет налаживать отношения со сверстниками. При этом ребенок, показавший не столь высокую педагогическую подготовку, без труда выполняет все требования школы и успешно овладевает учебной программой.

Психологическая подготовка к школе является сложным образованием, которое представляет собой единую систему взаимосвязанных качеств. К числу таковых относятся:

- особенности мотивации;

- сформированность механизмов произвольной регуляции действий;

- достаточность уровня познавательного и речевого развития ученика,

- особенности конкретного типа отношений со взрослыми и сверстниками.

Развитие всего ряда вышеперечисленных качеств в их единстве до конкретного уровня, способного обеспечить усвоение знаний, полученных в процессе обучения, и составляет содержание психологической подготовки ребенка к школе.

В качестве ключевых компонентов психологической подготовки к процессу обучения в школе выделяют: личностную готовность, волевую готовность и интеллектуальную готовность.

Личностная готовность детей к обучению в школе во многом обуславливается тем, насколько дети хотят учиться, стать учениками, посещать занятия. Данная система потребностей формирует внутреннюю позицию первоклассника, которая в свою очередь выступает ключевой составляющей личностной готовности детей к школе. Большинство детей привлекают, прежде всего, внешние атрибуты школьной жизни. К числу таковых можно отнести новую обстановку, с которой сталкиваются дети, яркие портфели, ручки, и т.д. И лишь спустя некоторое время у них возникает желание учиться, познавать что-то новое.

---

Довольно значимой стороной личностной готовности ребенка является его способность формировать взаимоотношения с другими детьми. Способность успешно взаимодействовать с одноклассниками представляет большую значимость для освоения полноценной учебной деятельности.

Волевая готовность непосредственно связана с уровнем развития умения контролировать свои поступки усилием воли, что выражается в умении выслушать, понять и точно выполнить указания взрослого, действовать согласно требованиям, использовать образец, концентрировать внимание на той или иной деятельности на протяжении длительного периода времени.

Следовательно, волевая готовность к процессу обучения в школе позволит ребенку быстро включиться в общую деятельность, соблюдать новые для него требования и правила.

Интеллектуальная готовность к процессу обучения в школе требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен уметь встать на точку зрения, которая будет отличной от его собственной для усвоения объективных знаний о мире, не совпадающих с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого первокласснику нужно владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять ключевые мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать).

Интеллектуальная готовность предусматривает также наличие умственной активности первоклассника, желание узнавать что-то новое.

Психологическая подготовка к школе представляет собой сложное, комплексное образование, являющееся результатом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития одного или нескольких параметров психологической готовности ребенка, говорит о наличии недостатков в развитии ребенка в предшествующий возрастной период.

Уровень педагогической подготовки ребенка выявляется педагогом. Психологическая готовность устанавливается психологом, который располагает специальными диагностическими программами.

Уровни педагогической и психологической подготовки, показанные дети при приеме в школу, поддаются анализу педагогом и психологом с целью, чтобы они могли совместными усилиями разработать тактику работы с каждым ребенком, принимая во внимание его индивидуальные особенности.

Следовательно, выделяют педагогическую и психологическую подготовку к школе. Несформированность одного из элементов школьной подготовки является неблагоприятным вариантом развития и приводит к затруднениям в приспособлении к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

---

1.3. Факторы, влияющие на адаптацию

детей к школе

Существует ряд причин, затрудняющих адаптацию детей к школе. Одной из таких причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым в учебных занятиях и всем режимом школы, или, иначе говоря, недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, отсутствие так называемой школьной зрелости.

Под функциональной готовностью понимают такой уровень развития и функционального состояния отдельных систем, который способен обеспечить адекватный ответ организма на конкретное воздействие среды. Недостаточная функциональная готовность к обучению в школе чаще всего определяется не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью некоторых функций, непосредственно связанных с обучением.

В особом внимании нуждаются те дети, которые компенсируют свою неготовность к школе чрезвычайным умственным напряжением и поэтому не попадают в разряд неуспевающих. Как правило, учебные успехи у таких школьников достигаются ценой их здоровья. Чаще всего это приводит к нервному истощению, а иногда и неврозу.

Из-за имеющихся осложнений у детей формируется негативное отношение к школе. Развитие отрицательных личностных свойств позволяет отнести их к группе риска возникновения нервно-психической патологии.

По данным В.С. Мухина, у половины "незрелых" детей с хорошей успеваемостью и работоспособностью в первом классе ухудшался неврологический статус. Особенно отчетливо неблагоприятное влияние учебной нагрузки на функциональное состояние и здоровье таких школьников проявлялось во 2-м учебном году [18].

Степень готовности к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Это хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей одного паспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития. Так, по данным Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой, процесс адаптации к школе протекает в более короткий срок и с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному или опережает его, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития [23].

Совершенно естественно, что число детей, обнаруживающих функциональную неготовность к школе, выше у 6-летних по сравнению с 7-летними.

Этим объясняется и большая длительность адаптации к учебной деятельности у 6-летних детей по сравнению с 7-летними. У младших наблюдается более высокое напряжение систем вегетативного обеспечения. Следовательно, необходимо облегчить детям 6-летнего возраста адаптацию к школе. Одним из средств для этого явилось бы несколько более позднее поступление в школу.

---