Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация в первом классе - специфический и сложный период в жизни детей: они усваивают новую социальную роль, познают новый вид деятельности – учебную. Кроме этого, происходит изменение их социального окружения, у них появляются новые знакомые и друзья – одноклассники, а также изменяется уклад их жизни. В возрасте 6-7 лет у детей уже имеются основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление их как учеников происходит только в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс подобного становления при соответствующих условиях охватывает первые 6 месяцев первого года обучения в школе.

Поступление в школу является переломным моментом в жизни каждого ребенка. Отличительной особенностью положения школьника является то, что его учеба – это необязательная, общественнозначимая деятельностью, поэтому ребенок несет ответственность только непосредственно перед своей семьей, учителем и образовательным учреждением.

Адаптация к школе является одной из важных и серьезных проблем, поскольку ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой любой ребенок испытывает сильное волнение. Связано это с тем, что ребенок сталкивается в своей жизни с новыми по сравнению с детским садом условиями. Может случиться и так, что ребенок в период обучения в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. В связи с этим, необходимо помочь ребенку обрести самого себя в данный столь сложный для него период жизни, научить ребенка самостоятельно отвечать за свершенные им поступки. Следовательно, можно сказать, что положительные пути, посредством которых осуществляется адаптация, приводят к успешному обучению в школе.

Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной нами темы курсовой работы. Проблема адаптации учащихся начальных классов не теряет своей актуальности и сегодня, а наоборот требует регулярного пристального контроля и дальнейшего раскрытия.

Исследованием адаптации учащихся младших классов занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких [25].

Цель исследования заключается в изучении уровня адаптации учеников начальной школы и разработка педагогических условий их адаптации к образовательному процессу в школе.

---

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в 1-ом классе общеобразовательной школы.

Предметом исследования выступает процесс адаптации учеников первых классов к образовательному процессу в школе.

Согласно объекту, предмету и цели курсовой работы был решен ряд следующих задач:

• раскрыта суть процесса адаптации учеников первых классов к школе на базе исследуемой научной литературы;
• выявлен уровень адаптации учеников первых классов к школе.
• разработаны педагогические условия адаптации учеников первых классов к процессу обучения в школе.

База исследования – МБОУ – СОШ №5 станицы Пластуновской Динской района Краснодарского края, 1 класс.

В процессе проведения исследования нами использовался ряд следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Практическая значимость – материал может быть использован в работе учителей начальных классов и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект и предмет исследования, установлена цель и задачи исследования.

В первой главе рассмотрены теоретические основы процесса адаптации, проведен сущностно-содержательный анализ основных понятий исследования, представлена характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, рассмотрены факторы, которые оказывают влияние на адаптацию детей к школе.

Во второй главе изучается уровень адаптации учеников первых классов к школьному обучению на базе диагностических методик исследования данного процесса, а также рассмотрены педагогические условия адаптации учеников первых классов к школе.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении дается описание диагностических методик, использованных в работе, программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!»

---

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» берет свое начало от позднелатинского слова «adaptio» (приспособление) и изначально широко применялся в биологических науках с целью подробного описания феномена и механизмов приспособительного поведения людей в животном мире, развития разных форм жизни.

В биологии общая адаптация живых организмов к жизненным условиям формируется из целого ряда отдельных адаптаций, возникающих в процессе эволюции в итоге естественного отбора наследственных вариаций (мутаций) и их комбинаций. Данные мутации всегда появляются в любой популяции живых организмов в большом количестве, причём наибольшая их часть попросту не проявляется, а находится в генофонде в скрытом виде. Естественный отбор подхватывает оказавшиеся полезными в подобных условиях наследственные вариации. Шаг за шагом, из поколения в поколение посредством преимущественного размножения особей, являющихся в свою очередь носителями таких полезных изменений, новые свойства становятся характерными для вида. В результате возникает адаптация [25].

Следовательно, можно сказать, что адаптация является процессом и результатом адаптации структуры и функции организмов и их органов к условиям среды, в которой они обитают.

С точки зрения философии, адаптация представляет собой приспособление. Под приспособлением принято понимать изменение живого существа, происходящее под влиянием внешней среды и результат данного изменения. Приспособление является непосредственным лишь в том случае, если оно вызвано влиянием самих условий существования, и косвенным, если то, что не адаптировано к этим условиям, уничтожается посредством отбора, а то, что адаптируется – «сохраняется». Приспособление является функциональным, если изменения условий существования организма способствуют изменению форм существования. Обоюдным приспособление будет, если несколько разных организмов или органов адаптируются друг к другу. Пассивным приспособление будет считаться, если изменения в организме происходят без его непосредственного участия. Активным приспособление будет считаться, если приспособление имеет место благодаря именно деятельности организма [24].

---

Способность живых организмов адаптироваться к изменяющимся условиям среды их обитания очень различна и в некоторых случаях может и вовсе отсутствовать. Превосходство индивида над другими видами живых существ и заключается, прежде всего, в том, что он обладает наибольшей способностью к адаптации [6].

С точки зрения социологии приспособление представляет собой способность и стремление индивида «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их манерам, движениям и поведению. Приспособление – это общение с другими «при понимании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп [18].

В психологии адаптация рассматривается как приспособление строения и функций живого организма, его органов и клеток к условиям среды обитания. Процессы приспособления направлены на сохранение гомеостаза. Понятие «адаптация» широко используется в качестве теоретического понятия в ряде психологических концепций, которые, подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, определяют взаимоотношения человека и окружающих его людей как процессы гомеостатического уравновешивания [8].

Сдвиги, которые сопровождают процесс адаптации, затрагивают все уровни организма, начиная от молекулярного и заканчивая уровнями психологической регуляции деятельности. Определяющую роль в успешности процесса адаптации к экстремальным условиям играют психическое и моральное состояние человека, а также процессы тренировки [8].

С точки зрения педагогики существует два типа адаптации: психическая и социальная.

Адаптация психическая представляет собой явление, которое выражается в перестройке динамического стереотипа индивида согласно новым требованиям условий окружающей среды.

Под социальной адаптацией принято понимать:

• активное приспособление индивида к изменившимся условиям среды обитания посредством разных социальных средств, характеризующейся тем, что индивид, осознав всю необходимость изменений в отношениях со средой своего обитания, формирует новые способы поведения, которые направлены на гармонизацию отношений с окружающими;
• оптимизацию взаимоотношений индивида и группы, сближение целей их взаимодействия, ценностных ориентаций, усвоение личностью норм и традиций группы;
• процесс и результат усвоения индивидом новых для него социальных ролей и позиций, представляющих значимость для самого индивида и его социального окружения.

---

Результатом приспособления выступает адаптированность – уровень фактической адаптации индивида к жизни, взаимосоответствие его статуса в обществе и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Личность может быть гармоничной, и адаптированной или дисгармоничной и дезадаптированой.

Адаптированности ученика может способствовать адаптивная модель образовательного учреждения и адаптивность образовательной среды.

Адаптивная модель школы представляет собой новую модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с рядом всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей различных возможностей и способностей независимо от их индивидуальных психологических особенностей здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

Под адаптивностью образовательной среды принято понимать способность образовательной среды определять соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для эффективной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего звена. Адаптивность образовательной среды для любого человека, будь-то ребёнок или взрослый, проявляется в открытом и дружеском характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях, в полноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления [15].

Определение понятия «адаптация» представляет собой сложную философскую и методологическую проблему.

На базе сравнительного анализа ряда определений адаптации, все дефиниции адаптации могут быть разбиты на 3 отдельные группы:

• тавтологические определения, в которых понятие адаптация трактуется как буквальный перевод латинского слова «adaptio» в значении адаптации организмов к среде их обитания, т.е. «адаптация – это процесс и результат приспособления структуры и функций организма к условиям среды обитания»;
• определения через «главный признак». В данном случае адаптация рассматривается как выраженность основного аспекта структурно-функциональной организации человека. Данные основные аспекты выделяются на следующих уровнях: биохимическом, морфологическом, физиологическом, поведенческом;
• полисемантические определения, подчеркивающие многозначный и многоаспектный характер самого явления адаптации, и прежде всего, выделение адаптации как отдельного процесса и адаптации как результата.

---