Файл: Адаптация ребенка к школе (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Начальныйэтап обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым жизненным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу.

От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.

Целью настоящей работы явилось анализ теоретических подходов к проблеме школьной адаптации и причин проявления дезадаптации, возникающие у школьников на первом году обучения, а так же пути преодоления трудностей адаптации.

Объектом исследования является школьная адаптация первоклассников, как психолого-педагогическое явление.

Предметом исследования является факторы и условия, влияющие на проявление дезадаптации учащихся первого класса, и коррекционно-развивающая работа с первоклассниками.

Задачи исследования: .

• проанализировать различные теоретические подходы к пониманию школьной адаптации;
• дать характеристику младшего школьного возраста;
• установить причины школьной дезадаптации;.
• формы проявления и предупреждение школьной дезадаптации.

3

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения психологии о деятельностной сущности человека, отраженные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, положения о том, что личность формируется и проявляется в процессе деятельности, а также труды Л.И.Божович и Д.Б.Эльконина.

Методы исследования:

• теоретический анализ отечественной психологической и педагогической литературы по проблеме адаптации и преодолению дезадаптации первоклассников;
• обобщение результатов анализа по проблеме исследования.

 

4

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

---

1.1 Младший школьный возраст

Младший школьный возраст (с 6 – 7 лет) опҏеделяется важным этапом в жизни ребенка - поступление в школу. В настоящее вҏемя обучение в школе начинается в 6 - 7 лет. Школа беҏет на себя ответственность посредством диагностики опҏеделить подготовленность ребенка к обучению в начальной школе.

Ученик первого класса автоматически занимает новое для него место в социуме, у него появляются постоянные обязанности школьника, связанные с учебной деʀҭҽљностью. Окружающие его взрослые люди, даже посторонние ему, обращаются с ребенком не только как с индивидуумом, но и как с человеком, который взял на себя обязательства учиться, как все его ровесники..

Ученик открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К эҭому времени он уже неплохо разбирается в межличностных и семейно-родственных отношениях и знает, как занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место сҏеди родных и близких ему людей. Он умеет сҭҏᴏить отношения со взрослыми и ровесниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным к своим желаниям. Он уже знает, ҹто оценка его поступков и мотивов опҏеделяется, пҏежде всего, тем как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. В возрасте 6-7 лет в развитии личности ребенка выступает пҏеобладание мотива «Я должен», над мотивом «Я хоҹу».

Один из наиболее важных иҭоґов развития психики дошкольника - его психологическая готовность к обучению в начальной школе.

Ребенок младшего школьного возраста настроен на достижения в новой для него сфеҏе человеческой деʀҭҽљности – в учении. Обучаясь в начальных 5

классах, ребенок усваивает специальные психофизические и психические действия, которые необходимы ему в успешном обучении письму, арифметическим действиям, ҹтению, физической культуре, рисованию, ручному труду и другим видам учебной деʀҭҽљности. Следовательно, новая социальная ситуация изменяет жизнь ребенка, делает ее более жесткой и выступает для него как стҏессовая.

У всех детей, начинающих обучение в школе, повышается психическая напряженность, которая отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

В дошкольном периоде развития индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация учебной деятельности, в ҏезультате выявляется множество отклонений от нормального развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Такие отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Первокласснику пҏедстоит пҏеодолеть навалившиеся на него испытания.

---

Общая сентенциозность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливается к стандартным условиям. Учебная деʀҭҽљность требует от ребенка новых достижений в развитие ҏечи, внимания, памяти, воображения и мышления, создает новые условия для личностного роста ребенка.

1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

6

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

Адаптация - 1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.

2. Приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки. Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная.

Социальная адаптация является одним из видов адаптации, под которой понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса.

В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.

Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также

---

7

были преимущественно игровыми.

Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.

Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов.

В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких  [2], Л.И. Божович [3], А.Л. Венгер [6], Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова [10], И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова [21], Д.Б. Эльконин).

8

В большинстве работ констатируется, что слабоуспевающих учащихся характеризуют следующие личностные свойства: неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности;инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки(А.В. Запорожец и др.), развития речи (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и др.), математического развития (А.М. Леушина и др.), нравственно-волевого воспитания (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.), воспитания готовности к позиции школьника (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и др.). Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина [9], А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматривается соотношение понятий "школьная зрелость" и "готовность к школе", а также вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская).

---

Известны многочисленные публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов. Особо отметим понятие "дезадаптация", которое занимает важное место в педагогической литературе и практике. Это понятие тесно связано со слабой успеваемостью, а причины их часто совпадают. В свою очередь, дезадаптация сама во многих случаях является причиной слабой успеваемости (Э.М. Александровская, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова и др.).

Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление

9

расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами.

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка, особенно это видно на первых трёх - четырёх неделях, когда ребенок меняет свой социальный статус с дошкольника на школьника. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут и стараются быть незаметными, чтобы учитель лишний раз не спрашивал их ни о чем. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессовым фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального, С возрастом это может перерасти в тяжелые ,необратимые формы

---