Файл: Адаптация ребенка к школе (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ).pdf

10

психического заболевания. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят

переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу.

Анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, целесообразно выделить те его формы, знание которых позволит реализовать идеи преемственности в работе воспитателя дошкольного учреждения и учителя общеобразовательной школы.

1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье. Обычно, дети, посещающие детский сад, к школе адаптируются лучше, чем дети, не посещавшие дошкольные учреждения.
2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его "взрослости", предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного

11

микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).

1. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).

Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика. Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается в первом полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 - 30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения.

---

Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой "острой" адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы.

Активный период обучения должен начинаться после "острого" периода адаптации.

Если физиологическая адаптация протекает как бы автоматически, то с социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: она представляет собой процесс активного приспособления. Адаптация ребенка к школе процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на

12

ребенка, но и сам он пытается изменить социально-психологическую

итуацию, не только "встроиться в нее", но и ее "пристроить к себе". Да ведь и учителю необходимо адаптироваться к ситуации взаимодействия с новыми для него учениками.

Исследования педагогов-психологов Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Г.И. Капчелия показали, что в процессе общения у детей формируются предпосылки учебной деятельности. В процессе общения ребенок приобретает ценную способность ориентироваться на общие правила, достигать взаимопонимания, учиться понимать установки другого и адекватно реагировать на них. Большое значение в исследованиях психологов уделяется достижениям ребенка соответствующего уровня развития общения со своими сверстниками и, что еще более важно, со взрослыми.

Процесс "притирки" друг к другу продолжается достаточно долго, но учителю легче - и не только потому, что он взрослее и мудрее, но и потому, что он имеет существенное влияние на процесс адаптации.

Обретение статуса ученик для большинства детей связано с изменениями образа жизни, когда возникает необходимость привыкнуть к новым непривычным условиям, новому коллективу, новым требованиям, ежедневным обязанностям. И не последнюю роль в процессе адаптации к школе играет первый учитель, который может помочь ребенку приспособиться и принять новые условия жизнедеятельности, либо может навсегда испортить отношение к школе.

Именно в первом полугодии первого года обучения процесс адаптации ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период наиболее яркими признаками сложно протекающей адаптации, которые легко заметить и учителю и родителям, являются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Перечисленные признаки, а также снижение

---

13

массы тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях в здоровье первоклассника, вызванных неуклонно нарастающим утомлением и переутомлением.

По результатам наблюдений Б.И. Кочубей и Е.В. Новиковой, уже к концу первой четверти масса тела снижается у 60% детей. Одновременно с этим ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на усталость, сонливость, головные боли. Утомление приводит также к значительному снижению артериального давления у первоклассников, а переутомление может обернуться повышением давления, появлением шумов в сердце, нарушениями нервно-психического здоровья.

Ухудшение нервно-психического состояния детей также наиболее выражено в первом полугодии. Специальные исследования показывают, что именно в этот период число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14–16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%. Наиболее тяжелы для ребенка первые 6–9 недель пребывания в школе, характеризующиеся как время "острой адаптации". Но и спустя два месяца обучения многие дети продолжают переживать серьезные трудности.

А.Л. Венгер [6] описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

Высокий уровень адаптации ребенка к школе

Школьники, относящиеся к этому уровню, положительно относятся к школе. Они воспринимают обучение в ней как радостное событие своей жизни. Легко усваивают предъявляемые требования. Они внимательны, прилежны, стараются вести себя соответственно требованиям. Такие дети достаточно самостоятельны. Они регулярно выполняют домашнее задание, проявляют интерес к общественным поручениям, добросовестно готовятся к школьным ме­роприятиям. Школьники осваивают программный материал, решая задачи, как предъявленного уровня, так и более сложного. В классе, как правило, такие ребята занимают высокое статусное положение.

14

Дети, принадлежащие к этой группе, адаптируются к школьной жизни достаточно быстро. Им хватает одного - двух месяцев. Часть из них могут вообще не испытывать никаких затруднений. Учебная активность таких школьников носит постоянно выраженный характер. Они быстро приобретают друзей. С такими детьми все хотят подружиться. Они спокойны, веселы, организо­ванны, хорошо учатся.

Например, Сергей С., ученик 1 класса, спокойный, доброжелательный, контактный мальчик, посещал детский сад. Ему нравится учиться в школе, он быстро и правильно выполняет как задания на уроках, так и домашнюю работу. В классе у Сергея много друзей. За успехи в учебе его хвалят родители, они контролируют его учебную деятельность. Мальчик старается выполнять все поручения учителя, активно участвует во внеклассных мероприятиях.

---

Средний уровень адаптации детей к школе

В основе своей школьники положительно относятся к школе. Ее посещение приносит им радость новых успехов и новых встреч. Они стабильно учатся, усваивают содержание учебного материала. Школьники сосредоточены и внимательны, решают в основном типовые задачи. Но их внимательность и сосредоточенность носит выборный характер. Это зависит от того, интересна или нет им учебная деятельность. Общественные поручения школьники выполняют добросовестно и охотно. Можно сказать, что дети, относящиеся к этой группе, обладают неустойчивой адаптацией. Период их приспособления более длителен, чем у детей первой группы. У них чаще проявляются неблагоприятные формы поведения. Это связано, прежде всего, с недостаточной подготовкой к школе, низким уровнем развития познавательного интереса.

У таких детей в первые месяцы пребывания в школе преобладают неадекватные поступки. Они могут отвлекаться на уроках — рисовать, играть с куклами под партой. Трудность в овладении учебной программой

15

влечет за собой трудность в общении со сверстниками, с учителем. Эти проявления говорят о социальной незрелости ребенка. Учителю и родителям предстоит большая работа по включению такого ребенка в школьную жизнь. Но следует отметить, что дети, относящиеся к этой группе, довольно быстро адаптируются, поскольку школьная жизнь в целом ими воспринимается положительно.

Например, Мария Б. – тихая, спокойная девочка, не посещавшая детский сад, любит рисовать и лепить из пластилина, выполнять творческие работы, неохотно участвует во внеклассных мероприятиях. На уроках математики и письма, где требуется сосредоточенно выполнять работу по инструкции, девочка отвлекается, внимание снижается, Маша допускает ошибки, переживает, может заплакать. Со временем Маша становится эмоционально сдержанней, у нее появляется подруга в классе, девочка адаптируется к школьной жизни.

Низкий уровень адаптации детей к школе

Первоклассники отри­цательно или безразлично относятся к школе. У них доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины. Учебный материал усваивается фрагментарно. Слабо выражена самостоятельность. При выполнении домашних заданий, как правило, отсутствует интерес, и, как следствие, в наличии нерегулярная подготовка к урокам. Для понимания нового материала требуется помощь учителя и родителей. Работоспо­собность и внимание сохраняется, если ребенок имеет возможность отдохнуть. Общественные поручения выполняет без энтузиазма и под строгим контролем. Во взаимодействии с окружающими сверстниками он пас­сивен, зачастую даже не знает их имен. Бывает, у таких детей проявляется агрессия. Отсутствие учебных успехов и положительных внутриколлективных связей снижает их социальный статус, что, в свою очередь, негативно сказывается на их эмоциональном состоянии.

---

16

Изменяются и отношения с учителем. Они избегают контакта с ним, выполняя его требования формально. Нарушения поведения на уроках сопровождаются постоянными замечаниями учителя, наказаниями. На перемене такие дети могут, наоборот, дико кричать и бегать, всем мешать. Происходит эмоциональная разрядка, которая еще больше отдаляет школьников от остальных детей класса, что вызывает у них озлобленность и вспышки агрессии. А бывает и наоборот, школьники могут быть все время печальны, тревожны и напряжены.

Следует отметить, что подобные затруднения, чаще всего носят временный характер и поддаются исправлению.

Например, Олег М. – непослушный, озорной ребенок, с несформированной учебной мотивацией, посещал детский сад. Мальчик не умеет выполнять задания по инструкции, не умеет слушать учителя, его не интересуют творческие задания, с другими детьми он не дружит, часто нарушает дисциплину. На уроках мальчик пассивен, учиться не хочет, зато на переменах наблюдается гиперактивность. Успеваемость низкая. Ребенок очень медленно адаптируется к школе. С ним дополнительно занимается школьный психолог.

1.3 Основные проблемы адаптации ребенка к школе

1.3.1 Дисциплина

Главная трудность, с которой встҏечаются дети в школе - эҭо требования опҏеделенной дисциплины. Они в той или иной степени лишаются свободы действий. Уроки в школе длятся по 40-45 минут, но для ребенка эҭо продолжительное время. Учащиеся должны подчиняться установленным правилам: на уроках необходимо сидеть за партой на своем рабочем месте, запрещено разговаривать с соседом по парте, а к учителю-наставнику можно обратиться, подняв руку, дождавшись его разҏешения, в это время другие дети должны молчать. Такой порядок предусмотрен в традиционной

17

системе обучения. Если же отступать от традиций поведения на уроке, то не всегда достигается желаемый результат и в поведении детей, и в получении необходимых навыков, для дальнейшего успешного процесса обучения.

Для того ҹтобы выработать дисциплину и усидчивость, которая потребуется для успешного обучения ребёнка, родителям дошкольников рекомендовано заниматься с детьми развивающими играми, начиная с 10-15минут и постепенно увеличивая время игр до 25-30 минут, с небольшими паузами, например прослушать маленькое четверостишье, которое ребёнок заучивал накануне. Можно приобҏести в магазине интересные красочные прописи, мазаику, азбуку, ребусы. Вечером, после прогулки и отдыха, надо заниматься с ребенком в течение 25-30 минут. Эти занятия позволяют развивать ребенка в игре, но эҭо уже не подвижная игра, а интеллектуальная, приучающая ребенка к определенной выдержке, дисциплине, учит работать над собой, вырабатывает умение спокойно сидеть на своем месте.

---