Файл: Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет (Теоретические основы определения кризиса трех лет у детей).pdf

Проявления кризиса трех лет у детей в связи с факторами структуры семьи.

Что касается фактора полноты семьи, то в период кризиса трех лет в неполных семьях матерям сложнее контролировать поведение ребенка. По другим параметрам кризисных проявлений значимых различий в полных и неполных семьях не выявлено. Возможно, это связано с небольшой выборкой неполных семей в нашем исследовании. Наибольшее количество различий в кризисной симптоматике выявлено по фактору наличия сиблингов. Так, у детей, имеющих сиблингов, выше показатель соматических реакций и на уровне статистической тенденции выше показатели эмоциональной возбудимости, симптома обесценивания, ревности и протеста-бунта. Родители единственных детей по сравнению с семьями, где есть сиблинги, отмечают меньше трудностей при взаимодействии с ними. При этом микровозрастной анализ выявил, что кризис начинается раньше у единственных детей – у них более выражены признаки кризиса в предкритическую фазу, основными маркерами 123 «объективного кризиса» выступают стремление к самостоятельности и потребность в оценке взрослого. После 2 лет 10 мес., при наступлении критической фазы кризис, наоборот, становится более выраженным у детей, имеющих сиблингов. Но происходит это за счет «субъективного кризиса», т.е. негативистских симптомов и невротических реакций, которые обостряются при наличии у детей братьев или сестер. По фактору количества детей (1, 2 или 3 ребенка в семье) также выявлены некоторые различия. Родители единственных детей отмечают гораздо больше новых (демонстративных) форм поведения, затрудняющих взаимодействие, чем родители, имеющие трех детей. Значимо различается и количество проявлений таких форм поведения между семьями с двумя и с тремя детьми (в семьях с 3 детьми наблюдается более спокойная картина). Выявлено также, что в семьях с 2 детьми по сравнению с единственными у детей чаще встречаются соматические реакции (это согласуется с общей тенденцией увеличения соматических реакций у детей, имеющих сиблингов, описанной выше). Фактор вовлеченности матери в процесс воспитания сказался, прежде всего, на различиях в конструктивной составляющей кризиса. Так, у детей активно участвующих в воспитательном процессе матерей по сравнению с детьми, чьи матери делегируют свои функции другим взрослым, выше общий показатель «гордости за достижения». Интересно также отметить, что при вовлеченности матери в процесс воспитания у детей более выражен симптом обесценивания (на уровне статистической тенденции). Таким образом, вовлеченность матери в воспитание является важным фактором для наступления «объективного кризиса», а сопутствующие негативистские симптомы свидетельствуют о перестройке отношений со значимыми взрослыми.^[8] Рассмотрим рекомендации родителям по преодолению кризиса трех лет.

Рекомендации родителям по преодолению кризиса трех лет

Следуя основным практическим рекомендациям, родители смогут, во-первых, сформировать свое правильное отношение к происходящему, а во-вторых, помочь малышу перейти в новую для себя стадию развития личности:

1. «Спокойствие, только спокойствие». Выход ребенка из себя, ор, слезы – так называемые «аффектные вспышки» – приводят многих родителей в состояние, подобное состоянию своего малыша. Это не спасет. А поможет спокойствие, невозмутимость, а в некоторых ситуациях даже улыбка. Ребенок успокоится гораздо быстрее, чем в случаях, если отвечать криком на крик. Необходимо проявить хитрость, например, во время истерики спеть песню, или прочитать малышу его любимую сказку. Таким образом, взрослый просто переключает внимание и тем самым останавливает конфликт.

2. «Метод проб и ошибок». Три года – это пиковое развитие самостоятельности, первое понимание того, что «я значу в этом мире». Один раз в гневе сказанное мамой слово «растяпа» за разбитую чашку надолго отбивает у малыша помогать на кухне. Надо дать ему возможность делать ошибки сейчас, на глазах близких. Ребенок должен обрести свой личный опыт неудач, чтобы со временем научиться действовать правильно. Безусловно, мы не говорим о полном потакании. Следует определить для себя границы: например, нельзя играть на проезжей части, выходить на улицу без шапки и пр.

3. «Свобода выбора». Большинство негативных проявлений кризиса «вытекает» именно из-за того, что малыш не чувствует свободы в собственных решениях. «Нет, не хочу, не буду!» – не заставляйте. Следует предложить выбор. Маленькая хитрость в виде двух вариантов, из которых малыш самостоятельно выберет один из предложенных, позволит ему почувствовать важность своего мнения, что к его мнению прислушиваются, а он, как личность, имеет «свой вес».

4. «Игра». Не ест кашу – покормить ею медведя вместе. Не чистит зубы – почистить зубы кукле. Личный пример и ролевая игра приучат ребенка в ситуативной форме к выполнению необходимых вещей и действий.

5. Положительное и уважительное отношение. Очень важно не ругать ребенка и ни в коем случае не сравнивать его с другими детьми. Лучше спокойно объяснить, что испачканная одежда лишила его прогулки, ведь теперь ее необходимо выстирать; что сломанная кукла сама не починится, и на новую игрушку нужно будет зарабатывать деньги. В этом возрасте ребенку будут понятны доходчивые объяснения правил поведения и отношения к вещам и животным, его нельзя сказать о ситуации сравнивания с «Машей, Сашей, Витей». В 3-х летнем ребенке здоровое соперничество не развито, а вот негативное отношение к упомянутым в сравнении сверстникам будет заложено.

6. Следует быть дипломатичными, т.е. искать «золотую середину» как приемлемый для обоих вариант.

7. И наконец, больше добрых слов. Малыш уже испытывает гордость за свои умения и успехи. Надо одобрять проявления его самостоятельности, хвалить за успешно сделанное действие, позволять помогать взрослым. Тем самым в ребенке формируется потребность делать добрые дела через личный пример.

Обобщая все вышеописанное, следует сделать акцент на том, что примерно до двух лет главную роль в развитии ребенка играет совместная деятельность малыша и взрослого. Но на третьем году он становится более самостоятельным, научается элементам самообслуживания, начинает проявлять творческие способности и выполняет многие действия уже без помощи взрослого. И к 3-м годам уже много умеет. Серьезные успехи, которых добивается ребенок, качественно изменяют все его поведение. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, у ребенка стремительно нарастает стремление действовать независимо от взрослых. Именно под влиянием это самостоятельности начинает происходить осознание себя. Ребенок научается отделять себя от взрослого, начинает понимать, что то, или иное действие выполняет именно он. У ребенка появляются собственные желания, часто не совпадающие с желаниями взрослых, хотя раньше между ними не было особых расхождений. И основной задачей родителей и воспитателей в период развития, а в нашем случае в возрасте 2–3 лет, – остается следить за появлением нового в поведении ребенка и координировать с позиции помощника. Ведь во всех изменениях важно не то, как они протекают, а то, к чему они привели.^[9]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кризис трёх лет становится важным этапом для психического развития детей. В этот период происходят резкие сдвиги и различные изменения в личности ребёнка. Трудно заметить границы, которые определяют начало и конец кризиса. Но в середине такого периода происходит резкое обострение, которое выражает своеобразную кульминацию кризиса и его состояние, при котором происходит наиболее яркое отличие от устойчивых периодов жизни. Такая граница разделения становится частью жизненных отношений с окружающими людьми, при которых существенно меняется поведение детей и формируется самостоятельность. Ребёнок в этот период начинает понимать, что он подрос и может сам решать, как ему поступать.

При проявлении самостоятельных действий, необходимо, предоставить ребёнку самому, осуществить свои личные персональные намерения. В такие моменты не надо предлагать ему помощь, если об этом он не попросит сам. Такое право на самоопределение помогает детям завоёвывать уважение и соответствующее отношение к себе. Проявление инициативы также помогает ребёнку развивать познавательную потребность, способствующую его развитию активности и любознательности. Пробуя свои силы, дети не только проверяют свои возможности, которые выражают их саморазвитие и самосовершенствование, но и стараются найти верный способ решения поставленной задачи. Даже в случае неудачи дети не меняют свои убеждения и намерения для достижения конечной цели. При этом у детей возникает стремление получить одобрение от взрослых при демонстрации своих успехов, для признания достижений и утверждения их собственного достоинства.

Симптомы кризиса обычно выражаются как обострённое чувство повышенной обидчивости, а также в эмоциональных вспышках по различным пустякам и преувеличении собственных успехов. Тактика воспитания в таких случаях должна основываться на системе поощрений и наказаний. При таких взаимоотношениях, между взрослыми и детьми, воспитание должно быть построено таким образом, чтобы было больше разрешающих моментов и меньше запретов. Для этого необходимо развивать у ребёнка познавательный интерес и самостоятельность, предоставив ему право выбора в его дальнейших действиях. Родителям необходимо объяснить ребёнку просто и в доступной форме свои требования и правила поведения, которые должны выполняться в любом случае. Чтобы сгладить кризисные вспышки можно использовать игру, или отвлекая малыша на какие-нибудь личностные проявления по отношению к окружающим людям, помочь ему проявить инициативу и настойчивость во время кризиса и перестроить своё понимание к окружающему миру.

В период кризиса необходимо учиться ладить с ребёнком и в этом случае может помочь фантазия и бесконечное терпение. В этот трудный период в жизни малыша очень помогает сочувствие и понимание, которое останется в его в памяти на всю жизнь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Василькина Ю. Что делать, если у ребенка кризис трех лет / Ю. Василькина – ЛитРес, 2018. - 80 с.
2. Косенкова А.М., Василенко В. Е. Проявления конформности и коммуникативное развитие детей в период кризиса трех лет // Научные исследования выпускников факультета психологии СПБГУ, 2014, том 2, с. 142-148.
3. Тухужева Л.А., Темирканова Д.С., Гукова Д.А. Проблемы кризиса трех лет с точки зрения Л.С. Выготского // Вопросы науки и образования, 2018, №26(38), с. (97-98).
4. Уланова Ю. Ю., Василенко В. Е. Протекание кризиса трех лет в связи с факторами возраста, пола, структуры семьи и социализации ребенка // Вестник Пермского Университета. Философия. Психология. Социология, 2016, №3(27), с. 75-85.

Уланова Ю.Ю. Возрастно-половые и семейные факторы проявлений кризиса трех лет у детей // Санкт-Петербургский государственный университет // диссертация, 2017, с. 255.

1. Хмельницкая Ю.П., Васильева Л.С., Агабекян С.С. Развитие и кризис трёх лет // Приоритетные направления развития науки и образования, 2015, №4(7), с. 130-133.
2. Хоруева А. Е. Кризис трех лет: гендерный аспект // Педагогика и современное образование: Традиции, опыт и инновации, 2019, с.178-180.