Файл: Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет (Теоретические основы определения кризиса трех лет у детей).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Наверно каждые родители сталкивались с таким периодом в жизни, когда их малыш уже немного подрос, стал разумным, самостоятельным, с ним можно спокойно договориться, попросить о чем-либо, убедить, отвлечь. Одним словом идеальный ребенок. И вдруг идеальный ребенок становится совершенно неуправляемым. С ним невозможно поладить, он становиться капризным, требует исполнения любых прихотей, закатывает истерики, никого не слушает. Все это характерно для кризиса трех лет, данные явления необходимые и важные в поведении каждого ребенка.

«Кризис трех лет» называют первым кризисом самостоятельности. Все симптомы кризиса налицо – старое полностью отвергается, новое еще не построено и как, жить, – совершенно неясно ни родителям, ни самому маленькому тирану, который впервые так ярко столкнулся с играми собственной психики. Кризис – явление не одномоментное, и длится достаточно долго (до полугода). Ведь нужно найти новые «опоры» в жизни, выйти на новый виток самостоятельности.

Начало «смутного времени» приходится на возраст от 2,5 до 3,5 лет и к 4 годам полностью заканчивается. И еще за полгода до начала кризиса можно заметить, что напряжение постепенно начинает возрастать. Ребенок иногда может отчаянно требовать того, что хочет, настаивать «я сам!» или сопротивляться тому, что предлагает взрослый. Но эти моменты эпизодичны и все снова быстро входит в свое русло. Ребенок пока позволяет взрослому решать за себя что есть, как играть, что надевать и во сколько ложиться спать. А если сопротивляется – достаточно взять в руки любимую игрушку и делать все вместе с ней. Но во время кризиса все меняется: «не хочу», «не буду», «не надо».

Родители бывают обескуражены новым напором ребенка, его непримиримой позицией по отношению ко всему, что раньше не вызывало никакого напряжения. Сначала они теряются, стараются отвлечь, переключить, затем пытаются настаивать, приказывать. Заканчивается все криками и даже шлепками по попе.^[1] Поэтому тема курсовой работы «Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет» актуальна.

Исходя из всего вышесказанного, целью работы является изучение индивидуального проявления кризиса трех лет у детей.

Объект исследования – индивидуальные проявления кризиса трех.

Предмет исследования – кризис трех лет: сущность, определение, симптомы.

В работе были использованы методы научно – педагогического исследования, такие как цитирование, конспектирование, наблюдение.

Практическая значимость работы состоит в том, что по результатам  исследования были приведены рекомендации для родителей.

Глава 1 Теоретические основы определения кризиса трех лет у детей

Психологическое определение кризиса трех лет

Даниил Борисович Эльконин относит кризис трех лет к «большим кризисам», кризисам эмансипации. Изначально в симптоматике кризиса трех лет были подробно изучены негативистские поведенческие реакции. Так Элен Келлер, Шарлотта Бюллер (далее Э. Келлер, Ш. Бюллер), а затем Лев Семенович Выготский (далее Л. С. Выготский) описывают «семизвездье» негативистских симптомов кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, и своенравие, протест-бунт, обесценивание, стремление к деспотизму/ревность. Л. С. Выготский добавил к ним также второй пояс симптомов – невротические реакции. Затем акцент сместился на поиск конструктивной составляющей кризиса. В этом ключе рассматриваются новое системное образование, связанное с возникновением в речи слова «Я», как старт развития самосознания, личное действие и сознание «Я сам», «гордость за достижения». Наиболее комплексным новообразованием из перечисленных можно считать «гордость за достижение» так как это новообразование включает в себя три линии изменения отношений: к предметному миру (дети стремятся к достижению результата своей деятельности, появляется мотивация достижения), к взрослому (для них важно продемонстрировать свои успехи взрослому), к себе (у детей появляется чувство собственного достоинства, что проявляется в повышенной обидчивости и ранимости). Таким образом, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному возрасту, кризис трех лет предполагает кардинальную перестройку личности ребенка.^[2]

В настоящее время наиболее обобщенный анализ психологического содержания кризиса трех лет предложен Катериной Николаевной Поливановой (далее К.Н. Поливанова). Она рассматривает происходящие в кризисный период изменения исходя из идеи «объективации-субъективации». В стабильный период новообразование только формируется, для его обнаружения и овладения им ребенку нужны соответствующие условия, психологическое пространство кризиса. К.Н. Поливанова связывает кризис трех лет с развитием речи, с появлением слов «Я», «хочу/ не хочу», «буду/ не буду» и с потребностью ребенка понять, что они означают. Выраженное в слове желание становится предметом эксперимента, в этот период формируется «Я-действующий». Действие вопреки привычной ситуации, своеобразное «не-действие» («не хочу») – условие субъективации. К.Н. Поливанова описывает процесс расщепления «Я» на «активно-протестующее» и «ласково-инфантильное», что позволяет ребенку разделить ситуации общения с взрослыми и справляться с эмоциональным напряжением. Она считает, что кризис завершается при переводе личного действия в игру, и выделяет две линии развития: линия становления личного действия и линия возникновения игры. Первая линия развивается в противостоянии желаний ребенка и запретов, вторая возникает в совместных игровых действиях с взрослым. К.Н. Поливанова выделяет следующие характеристики кризиса трех лет:

1) в речи появляются слова «Я», «хочу – не хочу» и т.п., но ребенок еще до конца не понимает смысл этих символов;

2) в противопоставлении взрослым происходит обнаружение собственного Я (ребенок сам строит ситуации, в которых протестное поведение длится независимо от поведения взрослого);

3) в этом «делении» и обнаруживается собственное Я, т.е. ребенок начинает понимать смысл и значение символов «Я», «хочу-не хочу»;

4) усвоение смыслов «Я», «хочу – не хочу» происходит при экспериментировании в различных ситуациях и закреплении в субъекте высказывания различных ситуаций действования.

Интересный подход к выявлению новообразования кризиса 3 лет осуществлен в исследовании Натальи Викторовны Разиной (далее Н.В. Разина). Она экспериментально подтверждает, что оно связано с тем, что ребенок осознает себя самостоятельным субъектом речи и общения. Благодаря речи восприятие ребенка становится произвольным, меняется его отношение к окружающему миру. Однако Н.В. Разина считает, что новообразование кризиса трех лет способствует личностному развитию только в случае, если оно встраивается в воображение (новообразование дошкольного периода). Переход от ранних форм воображения к игре осуществляется благодаря способности ребенка находиться одновременно и внутри, и вне осуществляемой деятельности. Показатель вхождения ребенка в кризис трех лет – обобщенное восприятие, с помощью которого ребенок выделяет ключевые действия с предметами. Критерий выхода ребенка из кризиса – интеллектуализация восприятия, то есть осмысление воспринимаемой реальности. Способность ребенка переосмысливать ситуацию является важным достижением, но она может приводить к снижению активности, развитию вербализма. На границе раннего и дошкольного периода происходят значимые изменения в общении ребенка и взрослого. Ребенок пытается отделять себя от взрослого, далее противостоять ему и, затем, строить с ним партнерские отношения. Также изменяются взаимосвязи общения и деятельности: от попеременной их реализации к параллельной.^[3]

Начиная с трехлетнего возраста, ребенок более активно начинает общаться не только с взрослыми (появляется внеситуативно-познавательная форма общения), но и со сверстниками. В дошкольных учреждениях дети начинают приобретать навыки социализации, осознавать себя частью детского коллектива, принимать во внимание чужое мнение. Конформное поведение выполняет определенные задачи: развитие коллективизма, идентичности, саморегуляции, удовлетворение потребности в принадлежности. Но сильная ориентация на других может способствовать ограничению инициативы и ответственности за свой выбор. Ребенок должен уметь не только учитывать мнение группы и быть восприимчивым к социальным воздействиям, но и быть способен противостоять социальному влиянию, уметь разграничивать собственные потребности от предлагаемых окружением.^[4] Далее мы рассмотрим симптомы проявления кризиса.

Симптомы проявления кризиса трех лет

Первая попытка описать симптомы кризиса трех лет что уже было написано выше, принадлежит Э. Келлер. В своей работе «О личности трехлетнего ребенка» она выделила несколько негативистских симптомов: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест – бунт, деспотизм. Ш. Бюлер также описала симптом обесценивания. Далее Л.С. Выготский подробно раскрывает смысл негативистских симптомов, описанных Э. Келлер и Ш. Бюлер. Те симптомы кризиса, которые выдвигаются на первый план, он называет первым поясом симптомов или «семизвездием» кризиса трех лет. Также он описывает второй пояс симптомов – последствия основных симптомов и дальнейшее их развитие в виде невротических реакций. Рассмотрим вышеуказанные симптомы подробнее:

1 симптом – негативизм. Все без исключения действия детей проходит вопреки с тем, что говорят ему старшие: он никак не желает что-нибудь совершать исключительно потому, что это предложил кто-нибудь из взрослых, то есть это ответ не на сущность действия, а на непосредственно факт предложения взрослым данного действия. Отрицательная реакция отличается от обыкновенного непослушания двумя значимыми факторами. Во-первых, здесь на первый план выдвигается социальное отношение, то есть негативизм адресован человеку. Во-вторых, возникает умение действовать вопреки собственному аффекту.

1. симптом кризиса трех лет – упрямство, которое нужно отличать от настойчивости. Это такая реакция ребенка, когда он требует чего-то не потому, что он этого очень желает, а вследствие того, что он этого потребовал. Мотивом упрямства считается то, что ребенок связан собственным начальным решением и никак не желает отходить от него. От настойчивости упрямство отличает 2 момента: Первый – это отношение к мотивировке (похожее с негативизмом), то есть ребенок может требовать того, чего ему в принципе и не хочется; второй – новое отношение к себе – ребенок действует, таким образом, потому что он так сказал, и придерживается собственного решения до конца.
2. симптом этого возраста – строптивость. Этот симптом считается основным для кризиса трех лет. Данная тенденция скорее ориентирована против норм воспитания, против образа жизни, сформировавшегося к трем годам, нежели чем вопреки конкретного человека либо конкретного указания – она безлична.

4 симптом – своеволие. Оно заключается в проявлении избыточной тенденции к самостоятельности. Теперь ребенок желает все выполнять и решать самостоятельно. Данное стремление зачастую несоответственно способностям детей, и это порождает конфликты с взрослыми.

5 симптом – протест-бунт. Действия детей обретают тип неповиновения, будто ребенок пребывает в состоянии войны с находящимися вокруг. Ссоры и конфликты становятся обычным процессом.

6 симптом – обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что ранее было свойственно, любопытно, ценно. Могут обесцениваться нормы поведения, прежние привычки и тому подобное. Данные действия говорят о том, что у детей меняется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от родных людей.

7 симптом – деспотизм. Ребенок старается проявлять деспотическую власть над членами семьи. Он устанавливает собственные требования: чего он не хочет, что хочет; то что станет выполнять, чего же никак не станет; то что обязаны и чего же никак не обязаны выполнять все вокруг.^[5]

Классификация симптомов кризиса 3 лет Л.С. Выготского получила широкую известность, но есть и другая интересная классификация, предложенная Татьяной Викторовной Гуськовой (далее Т.В. Гуськова). В своем исследовании, наблюдая за детьми от 2 до 4 лет, она выделяет два основных «пояса» симптомов кризиса 3 лет в поведении ребенка: симптомы, направленные на достижение в предметно-практической сфере и симптомы, связанные с отношением ребенка к себе и взрослому. Теперь перечислим и дадим краткое описание каждому из симптомов, выявленных в исследовании Т.В. Гуськовой:

1. Острая аффективная реакция на критику в свой адрес – обидчивость и бурная реакция в ответ даже на легкое неодобрение (адресована как правило близкому взрослому).

2. Игра с воображаемым объектом – ребенок, играя, представляет себе героев, которые могут не иметь ничего общего с реальными предметами, задействованными в игре или не иметь вообще материальной основы.

3. Негативизм – сопротивление всему, что исходит от взрослого, стремление настоять на своем.

4. Настойчивость в деятельности – ребенок способен длительное время увлеченно заниматься каким-то одним делом. Его невозможно переключить на что-то другое.

5. Острое переживание своего успеха в деятельности – бурная радость, яркие эмоциональные вспышки, хвастовство, преувеличения в описании своих достижений.

6. Предвидение конечного результата деятельности – ребенок довольно четко представляет себе конечный результат в деятельности, хотя никогда не видел его в реальности. При малейших попытках взрослого отклонить его от цели выражает протест.

7. Стремление к самостоятельности – нетерпимое отношение к опеке, отказ от помощи взрослого.