Файл: Оценка готовности детей к школе (Теоритические основы психологической готовности дошкольников).pdf

Методики, позволяющие проверить уровень готовности к школе по некоторым показателям умственного развития.

Возьмите тетрадный лист в клетку и предложите ребенку "поучиться рисовать красивые узоры".

- Я буду говорить тебе, как проводить линии, а ты рисуй то, что я диктую, - объясняете вы. - Ты помнишь, где у тебя правая рука? Правильно, это та, в которой карандаш. Ну-ка, вытяни ее в сторону. Куда она показывает?

- На дверь.

- Значит, когда я скажу, что надо провести линию направо, ты проведешь ее в сторону двери. А куда покажет левая рука?

- К окну.

- Правильно. Когда я скажу "налево", ты проведешь линию по направлению к окну. Я буду говорить не только, в какую сторону проводить линию, но и какой она должна быть длины - в одну или в две клеточки. Рисуй только то, что я скажу. Когда проведешь линию, остановись и жди, пока я не скажу, как проводить следующую. Новую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая.

Теперь покажите ребенку, откуда начинать рисовать узор (начинать нужно в левом верхнем углу листа, немного отступя от краев), и диктуйте:

- Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Она клетка вверх. Одна направо. Одна вниз. Одна направо. Одна клетка вверх. А теперь сам рисуй дальше узор, который у тебя получается.

При правильном выполнении "диктанта" должен получиться такой узор.

Если ребенок допускает ошибки, поправьте его: этот узор тренировочный. Рисуя его, ребенок должен лучше понять инструкцию. При самостоятельном продолжении узора его нужно довести до конца строчки.

Когда этот узор готов, покажите ребенку, откуда начинать следующий, и диктуйте:

- Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вниз. Одна клетка направо. Две вниз. Дальше рисуй этот узор сам.

Теперь уже по ходу рисования не дается никаких дополнительных указаний, ошибки не исправляются. Когда узор доведен до конца строки, начинайте диктовать следующий:

- Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна клетка налево (слово "налево" нужно слегка подчеркнуть голосом). Одна клетка вниз. Две направо. Две вверх. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Одна вниз. Две клетки направо. Дальше рисуй сам.

И, наконец, последний узор:

- Две клетки вверх. Одна клетка налево. Две клетки верх. Одна клетка направо. Одна вниз. Две направо. Одна в низ. Одна налево. Две клетки вниз. Одна направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вверх. Одна налево.

Две клетки вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Две направо. Одна вниз. Одна клетка налево. Две клетки вниз. Дальше рисуй сам.

На этом рисунке изображены диктуемые узоры (без тренировочного).

Теперь оценим уровень выполнения каждого из узоров (кроме тренировочного). Выполнение узора под диктовку и его самостоятельное продолжение оцениваются порознь. Самый высокий уровень - это, разумеется, безошибочное воспроизведение узора. Его оценивают в 4 балла. Если имеются одна-две ошибки, ставится 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок становится больше, чем правильно воспроизведенных участков узора, то ставится 1 балл. И, наконец, если правильных участков нет вовсе, то ставится 0 баллов. Теперь сложите все баллы, полученные ребенком за выполнение узоров под диктовку (сумма может составить от 0 баллов, если все выполнено совершенно неверно, до 12 баллов, если три основных узора воспроизведены безошибочно). К концу седьмого года жизни, когда до поступления в школу осталось два-три месяца, о хорошем уровне ориентации на указания взрослого свидетельствует балл не ниже семи. Если же до поступления в школу еще больше полугода, то вполне достаточно и пяти баллов.

Оценки самостоятельного продолжения узоров обычно бывают несколько ниже. В качестве ориентировочной нормы можно указать 5 баллов для периода, непосредственно предшествующего поступлению в школу, и 4 балла - за полгода до поступления.

Чтобы проверить, насколько рука ребенка готова к овладению письмом, предложите ему нарисовать несколько простых узоров. Вот образцы таких узоров. Начальную часть узора (она выделена на рисунке жирной линией) нарисуйте сами, а ребенку предложите продолжить узор до конца страницы. Для этого задания используется нелинованная бумага. (Рисунок 5)

На этом рисунке показано, как выполняет задание ребенок, готовый к обучению письму. А вот как выглядят узоры, нарисованные ребенком, который недостаточно хорошо умеет управлять движениями своей руки, пальцев. (Рисунок 6)

Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребенок натренируется в их выполнении, и результаты перестанут отражать истинный уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае, если задания остаются для ребенка сравнительно малознакомыми. Поэтому давать их надо не чаще, чем раз в три-четыре месяца, за исключением специально оговоренных случаев, когда задание рекомендуется повторить с интервалом в несколько дней (но и в этих случаях давать задание следует дважды, а не трижды или более).

Глава 3 Изучить показатели готовности ребенка к школе

3.1. Критерии готовности

Непременной характеристикой готовности к обучению служат наличие интереса к знаниям, а также способность к произвольным действиям.

Готовность к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками, знание норм поведения и взаимоотношений, умение общаться с детьми и взрослыми.

Выделяют 4 критерия готовности ребенка к школе:

1) Интеллектуальная готовность

2) Психологическая готовность

3) Эмоциональная готовность

4) Социальная готовность

Интеллектуальная готовность. Интеллектуальная подготовка состоит из двух частей. Необходима, во-первых, сумма навыков, то есть способность к обучению, и, во-вторых, определенный объем знаний. Ребенок должен уметь концентрировать внимание, находить логические связи между предметами и явлениями. Необходимо развитие речи, памяти и мелкой моторики, то есть умения хорошо владеть ручкой и карандашами. Будущий первоклассник обязан иметь определенный кругозор: знать свой адрес, название родного города, имена и отчества родных и близких, их профессию, место работы. Дошкольник должен уметь перечислить месяцы и дни недели, знать последовательность и основные признаки времен года, различать основные виды деревьев, цветов и животных. Можно условно выделить три основные задачи, стоящие перед будущим первоклассником. Он должен: 1) знать о жизни своей семьи; 2) обладать достаточной информацией об окружающем мире и уметь ею пользоваться; 3) уметь анализировать сказанное, делать выводы, высказывать собственные мысли.

Психологическая готовность. Психологическая подготовка призвана выработать у ребенка желание играть новую роль - роль ученика. Здесь важно создать мотивацию к обучению, развить умение концентрировать внимание и управлять эмоциями. Школьник - более высокая социальная ступень по сравнению с детсадовцем. Если ребенок осознанно подходит к поступлению в школу и готов принять все правила, которые диктует ему новое положение в обществе, то можно говорить о высоком уровне психологической подготовки. Потому психологическая готовность к школе подразумевает: наличие организационных умений на достаточном уровне; способность к самостоятельности; умение доводить дело до конца; умение выполнять указания и обращаться за помощью к взрослому, то есть сотрудничать с взрослым.

Эмоциональная готовность. Эмоциональная готовность заключается в том, что ребенок может контролировать свои эмоции, сдерживать их во время урока. Даже если ему очень хочется разговаривать и смеяться, он будет молча сидеть и слушать учителя. Отвечать на вопросы в школе тоже надо правильно: предварительно подняв руку, а не выкрикивая с места. Эмоциональная готовность наступает с возрастом. Каждый по-разному достигает ее. Один - в шесть лет, другой - в семь, третий - в восемь.

Социальная готовность. В понятие «социальная готовность» входит умение ребенка вести себя в школе адекватно. Это означает: 1) способность адаптироваться в коллективе и общаться с одноклассниками; 2) умение адекватно реагировать на замечания учителей; 3) умение быть внимательным и сосредоточенным на уроках. Ребенок должен обладать социальными навыками, понимать слова «нельзя» и «должен». Без этого невозможен процесс обучения. Важно, чтобы ребенок был самостоятельным: умел одеваться, завязывать шнурки на ботинках, не терял и не забывал одежду в гардеробе, аккуратно складывал школьные принадлежности в портфель и т.д.

Уже к шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Старший дошкольник способен управлять своими движениями, вниманием, преднамеренно заучивать стихотворение, преодолеть боль, подчинить своё желание необходимости сделать что-либо.

Ребенок к школе должен уметь налаживать отношения со сверстниками, легко вступать в контакт, включаться в работу играющих детей, не бояться взрослых и уметь отвечать на поставленный вопрос несложным предложением. Также дошкольник должен иметь терпение на достаточном уровне, чтобы не перебивать взрослых, когда они разговаривают, дожидаться своей очереди в нужных ситуациях, не бросать начатое коллективное дело, если что-то резко не получается.

Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитию познавательных интересов. Готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению.

Выделяют несколько видов навыков, чему должны научиться дети к школе: коммуникативные способности, сенсорные функции, моторные навыки, познавательные процессы

1. Коммуникативные способности дети должны научиться: демонстрировать готовность к совместным действиям с взрослыми и сверстниками, адекватно вести себя в привычных ситуациях, выражать свои потребности в доступной для общения форме, уметь налаживать социальные контакты и совместные действия, вырабатывать черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию.
2. Сенсорные функции дети должны научиться: различать свойства и качества предметов (величина, форма, цвет), складывать целое из 10-12 кубиков, выполнять задания на пространственную ориентировку на листе бумаги по точкам, клеточкам.
3. Моторные навыки дети должны научиться: выполнять согласованное движение руками под речевое сопровождение, уметь проводить прямые, волнистые, ломаные линии, обводить и заштриховывать контуры предметов.
4. Познавательные процессы дети должны научиться: выполнять игровые упражнения по развитию внимания, памяти.
5. Математические навыки дети должны научиться: выполнять математический счет до 10 и обратно.

При подготовке к школе необходимо прививать у детей такие важные качества как самостоятельность и ответственность, поэтому в 7 лет ребенок должен уметь:

-самостоятельно выполнять гигиенические процедуры;

- полностью одеваться на прогулку;

-наводить порядок в своей комнате;

-уметь открывать и закрывать входную дверь в дом;

- понимать, где существует опасность для его жизни;

- знать правила дорожного движения;

-уметь сходить в ближайший магазин.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, потому что ему необходимо занять определенную позицию в обществе людей, позицию, открывающую доступ в мир взрослых, а также потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома или в дошкольном учебном заведении. Сочетание этих двух потребностей способствует возникновению «внутренней позиции школьника». Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как один из критериев готовности ребёнка к обучению в школе.

Перечисленные выше характеристики социальной, нравственно-волевой готовности формируются постепенно в процессе всей жизни ребенка от рождения до 6 лет в семье и дошкольном учреждении на занятиях и вне их.